Many studies have explored alternative assessment practices that focus on students and their learning. In this paper, we present a survey study that analyses lecturers’ perceptions of their assessment practices. Special attention is paid to assessment tasks developed to monitor student learning and those designed to promote active student participation in the assessment process. Lecturers’ perceptions of the importance, perceived competence and implementation of such assessment tasks are considered throughout the paper. Responses showed that lecturers assigned importance to the monitoring of student learning and felt reasonably capable of implementing assessment tasks for that purpose. Much less importance was placed on student participation in such assessments; lecturers perceived their abilities to implement assessment tasks to promote student participation to be poor and they rarely used such tasks.

Various frameworks that acknowledge the importance of assessment as a core aspect of the learning process have been proposed to enhance life-long learning and promote participative strategies. In this context, learning-oriented e-assessment was developed to enhance learning through assessment in a technology-mediated context. Using a quantitative–qualitative mixed research method, the current study aimed to analyse the effects of a learning-oriented e-assessment training and guidance programme on university lecturers’ perceptions of the importance of assessment, their competence in assessment and their actual use of assessment, and to consider lecturers’ experience and perception when implementing learning-oriented e-assessment in one of their courses. The results of the quantitative research showed a significant difference between the pre-test and post-test measures in the competence and use criteria for the following four categories: ‘assessment planning and design’, ‘monitoring of student learning’, ‘participation of students in the assessment process’ and ‘improvement and changes to the assessment process’. The qualitative results support the quantitative outcomes, providing some insight into lecturers’ perception of the experience.

Es imprescindible implicar al alumnado en la evaluación para fomentar su aprendizaje. La modalidad participativa más desconocida es la coevaluación o evaluación compartida. Teniendo en consideración el uso polisémico del concepto coevaluación en español, en este estudio se entiende como aquella evaluación negociada entre docentes y estudiantes donde la responsabilidad es compartida y en la que es imprescindible el diálogo. En la literatura específica se destaca que esta modalidad favorece el aprendizaje autónomo y la autorregulación. Para contrastar con la realidad las consecuencias de la evaluación compartida se ha desarrollado una experiencia que implicó a 192 estudiantes universitarios de primer curso durante tres años académicos. Tras su implantación, se realizó un estudio descriptivo mediante un cuestionario on-line para analizar la potencialidad para el aprendizaje, comprobar el grado de satisfacción del alumnado y conocer los aspectos positivos y negativos que detectaron los estudiantes. En los resultados se puede comprobar la elevada satisfacción del alumnado con la coevaluación. Los participantes consideran que la mayor potencialidad para el aprendizaje proviene de la importancia de la retroalimentación que se ofrece, ya que permite ser más conscientes de los errores y aprender de ellos. Igualmente, otros elementos positivos detectados fueron la colaboración y la comunicación entre docente y estudiantes, así como la formación sobre el proceso de evaluación. Es imprescindible continuar con la implantación e indagación de evaluaciones basadas en el diálogo y en compartir significados en el contexto universitario, que permitan a los estudiantes mejorar sus aprendizajes y a los docentes optimizar y flexibilizar sus estrategias de enseñanza.Palabras Clave: Evaluación educativa, Evaluación de estudiantes, Evaluación formativa, Educación Superior, Relación de docentes y estudiantes, Evaluación alternativa, Coevaluación.Co-assessment in Higher Education: The Perception of First-year StudentsParticipative assessment strategies such as self-assessment, peer assessment and co-assessment enhance student learning. Co-assessment is the least known participative strategy. Considering the polysemous use of the word co-assessment in the Spanish literature in this study the concept is defined and understood as a teacher-student negotiated assessment where the responsibility of assessment is shared and dialogue is key. Co-assessment promotes self-regulated and autonomous learning according to the specific literature. To analyse the consequences of co-assessment a three-year study involving 192 first-year students was implemented. An on-line survey was applied to analyse the learning potentialities of co-assessment, students’ satisfaction with the experience and the positive and negative aspects perceived. The results show high student satisfaction. Most participants consider a learning potentiality the importance of the feedback provided when implementing co-assessment since it allows them to find out their mistakes and learn from them. Likewise, other positive aspects mentioned include the collaboration and communication established among teachers and students and an increasing of assessment literacy. The authors of the study believe it is important to continue with the implementation and research of dialogue-based assessment practices and in sharing meanings in Higher Education, which might allow students to enhance their learning and teachers to optimise and increase the adaptability of their teaching and learning strategies.Keywords: Educational assessment, Student evaluation, Formative evaluation, Higher education, Teacher student relationship, Alternative assessment, Co-assessment.

El presente estudio tiene como objetivo principal analizar la percepción del profesorado universitario en relación a la planificación e innovación de la evaluación. Para ello se ha utilizado un diseño de encuesta utilizando el cuestionario ActEval, 427 docentes han puntuado el grado en el que consideran que las actuaciones relacionadas con la planificación e innovación en evaluación son importantes, la medida en que se sienten competentes para implementarlas y la frecuencia de aplicación. Los resultados muestran que el profesorado considera las actuaciones como muy importantes y se sienten bastante competentes para llevarlas a cabo aunque manifiestan implementarlas en menor medida. Las actuaciones con menor competencia y uso percibido están relacionadas con los medios electrónicos en evaluación, el diseño de instrumentos de evaluación, la coordinación del profesorado, la formación en evaluación y el cambio y mejora de la evaluación. Existen diferencias significativas en función de la experiencia y rama de conocimiento.

Co-assessment is a type of participatory assessment in which the teacher and student jointly discuss, negotiate and assess the student’s task or performance. Although the literature on co-assessment is scarce, some authors highlight the benefits for students of participating in co-assessment in higher education, including learning, improved communication, and greater assessment literacy. This study has a double objective: on the one hand, to analyse the strengths and limitations perceived by students participating in co-assessment practices; on the other hand, to explore the strengths, weaknesses, opportunities and threats perceived by professors participating in the experience. The study was developed in 8 class groups with the participation of 470 students and 4 teachers. The qualitative analysis of the data obtained from the questionnaires and focus groups indicates that the students acknowledged several strengths, among which learning from mistakes was prominent. Students also noted some limitations, particularly the lack of adjusted scoring. Professors offered another perspective that complemented the vision of their students, noting that co-assessment presents opportunities as well as risks that may jeopardise its implementation.

Dentro de la variedad existente en las tendencias actuales sobre la evaluación de estudiantes, se encuentra el propósito común de relacionar evaluación y aprendizaje. La retroalimentación, la democratización, la coherencia y la relevancia son cuatro tópicos aglutinadores sobre los que giran la mayoría de los planteamientos y avances teóricos y prácticos en este ámbito. Como forma concreta de cristalizar una evaluación dialógica, democrática y justa, se propone la modalidad participativa de la evaluación colaborativa en la que docentes y estudiantes se reparten la responsabilidad, negociando y consensuando de forma conjunta el valor de las tareas y en nuestro caso, también la calificación final. El propósito de este estudio, que ha involucrado a un total de 100 alumnos y 2 docentes, es precisamente la comprobación del grado de relación existente entre las calificaciones compartidas de 4 tareas universitarias con las que habrían aportado en solitario el docente y el grupo de estudiantes. Se ha seguido un diseño de investigación correlacional y se ha comprobado la existencia de diferencias significativas. Los resultados muestran la estrecha correlación entre las calificaciones compartidas y las calificaciones del docente, aunque se han hallado diferencias estadísticamente significativas entre estas. Por otro lado, no se han encontrado diferencias entre las calificaciones compartidas y las calificaciones de los estudiantes. Las repercusiones de estos resultados, hacen reflexionar, entre otras cuestiones, sobre la posibilidad real de ajustar dichas calificaciones abiertas a la participación de los estudiantes en contextos universitarios donde las repercusiones sobrepasan de largo el ámbito únicamente formativo.