Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının dijital okur-yazarlık öz-yeterlilik becerilerini cinsiyet, öğrenim görmekte oldukları bölüm, anne ve baba eğitim durumu, mezun oldukları okul türü, bilgisayar erişim olanakları açısından incelemektir. Çalışmada Ocak ve Karakuş (2018) tarafından geliştirilen “Öğretmen Adaylarının Dijital Okuryazarlık Öz-yeterliliği Ölçeği (ÖADOÖÖ)” olarak adlandırılan Cronbach-Alpha iç tutarlık sayısı 0. 961 olan likert tipi ölçek kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini Ege Bölgesinde bir üniversitede öğrenim gören 284 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmanın verileri 2018-2019 eğitim öğretim yılı güz döneminde elde edilmiştir. Çalışma sonucunda öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık öz-yeterliklerinin yüksek olduğu, cinsiyetin bir alt boyutta etkili olduğu, anne baba eğitim durumunun etkili olmadığı, bilgisayar öğretmenliği bölümünün dijital okuryazarlık öz-yeterlik düzeyinin yüksek olduğu ve meslek liselerinden mezun olan öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık öz-yeterlik düzeylerinin düşük olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Teknoloji, ekonomi, sağlık gibi sektörlerde dünyanın karşılaştığı hızlı değişimler, eğitim-öğretim ortamında kabul gören genel yargıların da değişmesine neden olmuş, zamandan ve mekandan bağımsız, öğrencilerin okula gelme zorunluluğunu ortadan kaldıran ve bilişim teknolojileri vasıtasıyla eğitim-öğretimin yapılabilmesine olanak tanımıştır. Uzaktan eğitim olarak isimlendirilen bu sistem öğrenme ortamlarının bilgisayar ya da televizyon gibi iletişim araçları ile akılcı ve yenilikçi bir şekilde gerçekleşmesini sağlamıştır. Bu kapsamda bu çalışmada tüm dünyanın mücadele ettiği Corona Virüs (COVID-19) salgını sebebiyle, ülkemizde 23 Mart 2020 tarihi ile başlayan, EBA uygulaması ve diğer uzaktan eğitim faaliyetlerine ilişkin okul öncesi velilerin görüşlerini ortaya çıkarmak amaçlanmaktadır. Nitel araştırma yöntemleri ile yürütülen fenomenolojik bir araştırmadır. Araştırmanın çalışma grubu, amaçlı örnekleme yöntemlerinden tipik örneklemesi ile belirlenmiş ve okul öncesi eğitim kurumunda çocuğu olan 20 ebeveyn çalışmaya dahil edilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde betimsel analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular okul öncesi eğitimde EBA ve diğer uzaktan eğitim faaliyetleri ile yürütülen uzaktan eğitimin organizasyon, içerik, öğretmen, materyal türü ve zamanlama gibi konularda bir takım olumlu özelliklerinin yanı sıra işleyişte aksaklıkların yaşanmasına neden olan ve geliştirilmesi gereken olumsuz yönlerinin de olduğunu göstermektedir. Okul öncesi öğretmenleri özellikle çocuklara onları ekran başında uzun süre tutmayacak etkinlikler göndermeye dikkat etmelerine rağmen çocukların ekran başında daha uzun süre kalmak istemeleri onların ekran bağımlılığı eğilimlerini göstermektedir. Salgın sonrasında da okul öncesi eğitim düzeyinde sürdürülebilir ve nitelikli bir uzaktan eğitim sistemi temellendirmek için bu olumsuz yönlerin dikkate alınarak geliştirilmesinin sürece katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

Türkiye'nin de aralarında yer aldığı pek çok ülkede COVID-19 salgını sebebiyle geçici olarak okullara ara verildi. Bu süreçte, eğitim öğretimin sekteye uğramaması için uzaktan eğitim programları ile eğitime devam edildi. Tüm dünyanın ansızın karşılaştığı bu salgın sürecinde, her ne kadar normalleşme adımları atılsa ve mevcut durumlar korunmaya çalışılsa da, pek çok kavram yeniden anlamlandırılmak zorunda kaldı. Ayrıca, salgın devam etse de gelişim döngüsünün sürdürülebilmesi için normalleşme adımları atılmaya başlandı. Bu kapsamda atılacak adımlardan birisi de okulların yeniden açılmasının gündeme gelmesi oldu. Bu çalışmada, COVID-19 salgını sonrasında şekillenen yeni okul kavramının altında yatan paradigma ve okulların yeniden açılmasının çeşitli boyutlarına ilişkin öğretmen görüşlerini ele almak amaçlanmaktadır. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması olarak desenlenen araştırmanın örneklem grubunu 2020-2021 eğitim öğretim yılında Afyonkarahisar il merkezinde çalışacak olan, çeşitli branşlardan 42 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma verileri, araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmış ve içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular, salgın öncesinde ve salgın sonrasında öğretmenlerin sahip oldukları okul algısının değiştiğini göstermektedir. Ayrıca, öğretmenler okulların yeniden açılmasının sadece zaman olarak değil, çeşitli yönlerden değerlendirilmesi yönünde görüş belirtmişlerdir. Bu bulgular bütünsel olarak değerlendirildiğinde, COVID-19 salgını sonrasında eğitim ortamlarındaki paradigmaların köklü değişimlere uğradığı sonucu çıkarılabilir.

This study’s purpose is to determine the effectiveness of the use of learning station on the level of academic success and retention level in science and technology education. In the study, “pre-test post-test design with control group” was used. Two fifth-grade classes at a Turkish elementary school were included in the research. In the experimental group were used learning stations, whereas in the control group conventional teaching methods were used. t-test analyzed whether there was any significant difference between them. The experimental group was more successful than the control group students. Learning stations should be used to enrich the teaching activities of students.

Tr en Akademik hayatta, öğrencilere verilen görevlere ilişkin tutumlar, bireylerin o görevleri yapmalarına veya ertelemelerine neden olabilmektedir. Öğrencilerin verilen akademik görevleri ertelemelerini etkileyen çeşitli faktörler vardır. Bu faktörlerin ortaya çıkarılabilmesi amacıyla ilgili çalışmalar göz önünde bulundurularak akademik erteleme davranışını etkileyen faktörleri içeren bir ölçme aracının geliştirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada, genel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 381 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Yapılan analizler sonucunda geliştirilen ölçeğin dört faktörden oluştuğu saptanmıştır. 38 maddeden oluşan ölçeğin, birinci faktörü 19, ikinci faktörü 10, üçüncü faktörü 5 ve dördüncü faktörü 4 maddeden oluşmaktadır. Ölçeğin alt faktörleri için madde toplam korelâsyonları I. faktör için .803 - .526; II. faktör için 677- .492; III. faktör için .678- .502; IV. faktör için ise .481-.378 arasında değişmektedir. Ölçeğin toplam alfa katsayı değeri α=0.947; alt faktörlerde ise bu değer α=,951- ,640 arasında değişmektedir. In academic life, students’ attitudes towards the duties may cause them to fulfill these duties or delay them. There are various factors which cause students to delay these academic duties. It is aimed to develop a scale which includes these factors which effect the academic delay behaviour by taking into consideration the related studies in order to find out these factors. In this research, general survey model has been used. The study population of this research includes 381 candidate teachers. It has been determined that the scale which was developed has four factors as a result of analyses. The scale, which has 38 items, is composed of first factor with 19 items, second factor with 10 items, third factor with 5 items and fourth factor with 4 items. Item-total correlation for the I. Factor is between 803 - .526;, for the II. Factor is between .677- .492, for the III. Factor is between . 678- .502 and for the IV. Factor is betwen . 481-.378. The total Alpha coefficient value of the scale is α=0.947 and for the subfactors, this value changes between α=,951 and ,640.

Bu araştırma, 5. Sınıf öğrencilerinin ve ilköğretim kurumlarının 5. sınıflarında görev yapan Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin uygulanmakta olan Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’ na ilişkin görüşlerine dayalı program değerlendirmeyi amaçlamıştır. Hem nitel hem de nicel verilerin elde edildiği bu çalışma karma yöntem olarak tasarlanmıştır. Manisa ilinde görev yapan 12 sosyal bilgiler öğretmeninden görüşme formu aracılığıyla elde edilen nitel veriler, içerik analizi ile çözümlenmiş, bu çözümlemeleri desteklemek üzere betimsel analizlerden yararlanılmıştır. Manisa ilindeki 4 farklı okuldaki toplam 9 sınıfın 233 öğrencisinden anket aracılığıyla elde edilen nicel verilerin standart sapma, aritmetik ortalama ve frekans analizleri yapılmıştır. Çalışmanın sonucunda 5. sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’ nın kazanımlarının öğrenci seviyesine uygun, anlaşılır, beceri ve değerleri geliştirici nitelikte olduğu, konuların 2005 programına göre azaltılarak ciddi değişikliğin olmadığı; öğrenme öğretme sürecinde en çok ders saatinin az oluşundan dolayı etkinliklerin yetişmediği ve sınama durumlarının bu programda eskiye göre daha esnek olduğu ama yine de ders saatinin az ve sınıfların kalabalık oluşundan dolayı sınama durumlarında sıkıntı yaşanıldığı belirlenmiştir. 2005 ve 2018 Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Program’ları karşılaştırıldığında, kazanım, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve sınama durumları boyutları bakımından belirgin bir farklılık bulunamamıştır. Kazanımların çoğunluğu aynıdır ve içerikte ciddi değişimler söz konusu değildir. 2005 Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’ nda her kazanımın nasıl değerlendirileceği ve öğrenme-öğretme süreci hakkında açıklamalar verilirken 2018 programında açıklamaların verilmemiş olması 2018 öğretim programının bir eksikliği olarak değerlendirilebilir.