Developing research skills and academic literacy is essential for student success, yet their progression often varies across multilingual higher education systems. This study investigates these competencies among 692 bachelor’s and master’s students in Kazakhstan’s trilingual higher education context, where Kazakh, Russian, and English serve as languages of instruction. The contributions of multilingual academic practices, language of instruction, reading proficiency in three languages, peer collaboration, teacher facilitation, learner autonomy, and academic performance were examined using hierarchical regression and cumulative logit models. Results show that multilingual academic practices emerged as the strongest and most consistent predictor of both research skills (β = 0.56) and academic literacy (β = 0.69), explaining 38% and 49% of variance respectively and clearly outperforming medium of instruction, single-language reading proficiency, and programme level. Peer collaboration, teacher facilitation, and academic performance emerged as the most powerful predictors of students’ overall self-assessed research competence. The findings position multilingualism as both linguistic and cognitive resource, offering implications for curriculum design, staff training, and multilingual research-based learning in higher education. The study advances international scholarship on multilingual higher education.

В данной статье рассматривается развитие языковой рефлексии у двуязычных школьников. Цель исследования – выявить особенности языковой рефлексии у младших школьников-билингвов на материале экспериментальных нарративных текстах. Ведущим методом исследования является психолингвистический эксперимент, включающий задания на порождение нарратива с последующим анализом его макроструктуры и микроструктуры. Участниками исследования выступили учащиеся младшего школьного возраста. В исследовании поднимаются вопросы, связанные с различиями в структуре текста, исследуется взаимосвязь между доминирующим языком и стратегиями языковой рефлексии, а также рассматриваются стратегии выражения языковой рефлексии. Установлено, что характер языковой рефлексии варьируется в зависимости от доминирующего языка: у учащихся с разным языковым статусом наблюдаются различия в стратегиях структурирования повествования, степени развернутости нарратива. Выявлены стратегии языковой рефлексии, включая омиссивную и компенсаторные стратегии. Научная новизна работы заключается в систематическом подходе к изучению характеристик языковой рефлексии у двуязычных школьников с учетом анализа макро- и микроструктуры повествовательных текстов. Теоретическая значимость заключается в уточнении вопросов по языковой рефлексии, расширении представлений языкового развития школьников-билингвов. Практическая значимость исследования определяется возможностью применения полученных результатов в образовательной деятельности. Результаты исследования могут стать основой диагностических инструментов для оценки уровня нарративной компетенции у школьников. Материалы исследования быть использованы в изучении билингвизма, онтолингвистики, психолингвистики и социолингвистики.

This study examines language use, language preferences and self-reported multilingual practices among young residents of the Aqmola region between 2017 and 2022. The questionnaire was conducted among 60 residents of the Aqmola region aged from 15 to 25 years to see how they use Kazakh, Russian and English languages. The data were collected through a questionnaire survey, analyzed using SPSS and interpreted through quantitative comparative analysis. The findings suggest multilingual tendencies among the respondents, where Kazakh, Russian and English are used in different communicative and educational contexts, while some participants additionally reported the use of the other heritage or ethnic languages. Moreover, the study indicates that multilingualism in Kazakhstan has not been researched in relation to specific regions, especially in linguistically diverse areas like the Aqmola region.

This research studies family language policy (FLP) in Kazakhstan, in the city of Shymkent based on parents’ reported language ideologies, practices and management strategies in families with children aged 5-10. The study has been implemented in the frame of the research grant IRN AP26197041. It has been grounded in Spolsky’s FLP framework using a quantitative questionnaire elaborated focused on Qbex.org questions from 296 parents representing different languages schools in Shymkent city. The findings show a linguistically diverse family environment where Kazakh, Russian and Uzbek function as the dominant languages across domains. While parents strongly support trilingualism (Kazakh-Russian-English) as essential for children’s future, everyday communication practices distributed with Russian prevailing in parent-child interaction and digital communication. The language of kindergarten and school instruction are institutional choices are key mechanisms of language management. This study shows that FLP in Shymkent is flexible and pragmatic demonstrating the interaction between country’s language policy and family decision-making. The results add onto the limited research in FLP in Kazakhstan and becomes a foundation for future regional studies.

Языковая социализация детей в многоэтнических обществах имеет особую значимость, особенно на ранних этапах речевого развития. Данное кейс-исследование посвящено анализу семейных языковых практик (FLP) и закономерностей языкового сдвига среди ингушских и татарских детей, проживающих в Акмолинской области Казахстана. Целью исследования является оценка уровня владения родным языком, русским, казахским и иностранными языками у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также выявление динамики межпоколенческой языковой трансмиссии в условиях многоязычной среды. В рамках исследования был проведён структурированный опрос, включающий 28 вопросов, среди 43 родителей. Опрос охватывал аспекты языкового поведения, степени языкового воздействия и возраста начала речевой активности. Результаты показывают доминирование русского языка во всех сферах общения детей – в семье, образовательных учреждениях и в среде сверстников. В то же время межпоколенческая передача родного языка ограничена, а казахский и иностранные языки занимают маргинальное положение в повседневной языковой практике детей. Исследование опирается на теоретические рамки теории языковой социализации (О. Окс и Б. Шиффелин) и теории языкового сдвига (Д. Фишман). Несмотря на региональные ограничения и сравнительно небольшой объем выборки, исследование выявляет важные тенденции, имеющие значение для более широких дискуссий о языковой политике и развитии многоязычия. Полученные данные подчеркивают необходимость поддержки как родного языка, так и казахского языка на уровне семьи и образовательных учреждений, чтобы предотвратить дальнейший языковой сдвиг в сообществах этнических меньшинств.