University students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) need to have a range of actions at their disposal that are tailored to their needs. The aim of this study is to analyse the actions of support for university students with ADHD by means of a systematic review of ERIC, WOS, and Scopus from 2017 to 2022, following the PICOC and PRISMA guidelines. A sample of 24 studies are analysed through the MAXQDA 2022 software. The results show two types of studies, on the one hand, supporting actions offered directly by universities to their students and, on the other, intervention programs from which university students have benefit but outside the university settings. Concerning the first type, universities mainly offer accommodations linked to exams, tutoring and online courses adapted to ADHD students. About the second type, programmes focused on cognitive-behavioural therapy, coaching and mindfulness have proven to be useful with ADHD university students. In this sense, further research is needed to analyze the viability of including these intervention programs for ADHD students at universities.

Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) has an impact on the academic performance and quality of life of university students with this diagnosis. The objective of this study was to describe the actions aimed at providing individualized attention to students with ADHD in Spanish universities and to identify good practices. To do so, a questionnaire was administered to the heads of support services for students with disabilities in 36 Spanish universities (23 public and 13 private). Results indicate that the registration of students with ADHD in these services is becoming increasingly common. The most frequently used measures to serve these students include adaptations in written tests, distraction-free environments, and planning strategies. These measures are used more frequently in the early years of study. No differences are found between public and private universities with respect to these measures. Furthermore, these results show that universities' commitment to students with ADHD has increased through the implementation of specific actions. However, there are shortcomings that must be addressed by university inclusion policies to ensure specific training for faculty members, increased funding for these services, specialized personnel, and to raise awareness of ADHD within the university community. El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) tiene un impacto académico y en la calidad de vida del estudiantado universitario con este diagnóstico. El objetivo de este estudio fue describir las actuaciones dirigidas a la atención individualizada de estudiantes con TDAH en las universidades españolas e identificar buenas prácticas. Para ello, se ha utilizado una metodología basada en la encuesta, por medio de la administración de un cuestionario a los responsables de los servicios de apoyo a estudiantes con discapacidad de 36 universidades españolas (23 públicas y 13 privadas). Los resultados identifican que el registro de estudiantes con TDAH en estos servicios es cada vez más habitual. Las medidas más utilizadas para atender a este alumnado son las adaptaciones de las pruebas escritas, ubicaciones libres de distracciones y estrategias de planificación. Estas medidas se dan con más frecuencia en los primeros cursos. No se encontraron diferencias entre universidades públicas y privadas respecto a las medidas de atención. Los resultados de este estudio permiten concluir que el compromiso de las universidades con el alumnado con TDAH se ha incrementado con la incorporación de actuaciones concretas. No obstante, se observan carencias a las que deben responder las políticas de inclusión universitarias que pasan por una formación específica del profesorado, una mayor financiación de estos servicios con personal especializado y sensibilización sobre el TDAH a la comunidad universitaria.

La Formación Profesional (FP) constituye un ámbito clave de estudio para comprender los procesos de toma de decisiones educativas y profesionales. Este estudio tiene como objetivo identificar y analizar las principales dudas expresadas en foros informales sobre la FP en España, profundizando en los niveles formativos, las familias profesionales y las diferencias de género. Para ello, se recopilaron 1886 mensajes publicados entre 2016 y 2023 en los foros “Y Ahora Qué” y “Media Vida”, seleccionados por su relevancia en debates sobre educación y empleo. Los mensajes se obtuvieron mediante técnicas de scraping y fueron analizados con GPT-4 y el software de análisis cualitativo MAXQDA24, que permitió la clasificación de los mensajes a través de un lexicón estructurado en las tres categorías mencionadas. Los resultados muestran que las cuestiones planteadas se refieren mayoritariamente al Grado Superior y a las familias profesionales “Informática y Comunicaciones” seguida de “Sanidad” y “Química”. Por el contrario, sectores tradicionales como “Vidrio y Cerámica” apenas tienen presencia. Asimismo, se observa una segmentación de género: los hombres se concentran en áreas técnicas, las mujeres en sectores de cuidados, y las familias transversales, como “Administración y Gestión”, presentan una distribución más neutra. Estos hallazgos contribuyen al debate actual sobre la FP, la orientación educativa y la equidad de género, al poner de manifiesto la necesidad de reforzar la orientación académica y profesional libre de estereotipos.

Las universidades españolas ofrecen un Servicio de Atención a la Discapacidad con el fin de proporcionar medidas de apoyo durante su estancia universitaria y formación al profesorado universitario para atender a este colectivo. Este estudio describe el funcionamiento de estos servicios y la estrategia institucional para un marco inclusivo. La metodología empleada consistió en una encuesta realizada a los responsables de estos servicios en las universidades españolas y el análisis de contenido de los reglamentos y planes de inclusión institucionales. Respondieron al cuestionario 36 universidades (43% del total), con una distribución del 64% públicas y 36% privadas. Los resultados indican que estos servicios dependen institucionalmente de los vicerrectorados de estudiantes o de los de responsabilidad social. Sus estrategias de comunicación y promoción son similares. Comienzan su difusión en etapas educativas preuniversitarias, en los institutos. La comunicación con el estudiantado incluye email, reuniones presenciales y online, así como contacto telefónico. La mayoría de las universidades que formaron parte del estudio cuentan con un plan de inclusión o reglamento de atención a la discapacidad, con tutores específicos para el estudiantado con discapacidad y se promueven iniciativas de sensibilización con toda la comunidad educativa. Las universidades en España muestran un compromiso para proporcionar atención personalizada a este estudiantado, buscando su éxito académico e inclusión en el entorno universitario siendo, estos servicios, clave para una educación inclusiva y accesible. No obstante, necesitan una apuesta más decidida en cuanto a su personal y su papel coordinador con otros agentes estratégicos en la política de inclusión.

La inclusión de estudiantes con discapacidad en la Educación Superior continúa siendo un desafío, especialmente en lo relativo a la orientación, el acceso a recursos y el acompañamiento emocional. Este estudio analiza los mensajes publicados en foros informales por estudiantes universitarios, con el objetivo de identificar sus preocupaciones en torno a la discapacidad. A través del ChatGPT y el software MAXQDA se elaboró un etiquetado de los mensajes con revisión externa. Los resultados revelan que las principales inquietudes se concentran en el acceso a la universidad, el rendimiento académico, la relación con el profesorado, la gestión administrativa y el impacto emocional en el entorno universitario. Destaca la presencia de mensajes con elevada carga emocional, asociados a sentimientos de ansiedad, desmotivación e incluso problemas psicológicos. Asimismo, se identifican diferencias en las preocupaciones según ramas de conocimiento y tipo de discapacidad, como por ejemplo el TDAH y el TEA. Estos hallazgos evidencian la necesidad de reforzar los servicios universitarios de orientación, adaptaciones personalizadas y apoyo psicosocial, promoviendo una atención integral y continua. El análisis de mensajes de los estudiantes en foros informales aporta una perspectiva complementaria y valiosa sobre las barreras vividas, informando del diseño de políticas inclusivas más empáticas y eficaces.