Resumen La investigación sobre metacognición cumple un poco más de cuatro décadas. Pese a ello, aún existen discrepancias acerca de su definición y los mecanismos de procesamiento involucrados en ella. Por esto, el objetivo del presente estudio es hacer una revisión actualizada del concepto, funcionamiento y componentes del proceso de metacognición. En cuanto a la metodología, se efectuó un recorrido histórico por las investigaciones sobre la temática, con el fin de configurar un marco conceptual actualizado. Se revisaron, principalmente, las bases de datos Scopus, WoS y SCielo posteriores al año 2000 utilizando como palabras clave metacognición y estrategias metacognitivas. Se intenta, de esta manera, responder a preguntas: ¿cómo se ha definido la metacognición durante estos últimos años? y ¿qué se dice sobre los componentes, subcomponentes y términos afines? En cuanto a la propuesta conceptual, se hace hincapié en señalar que esta es un proceso cognitivo de segundo orden, el cual se activa bajo ciertas condiciones (ejemplo: tareas complejas como lectura y escritura en educación superior) con el fin de monitorear y regular los procesos cognitivos. Sobre los componentes, se conservan los propuestos por Flavell y Brown: conocimiento y regulación de la cognición. Sin embargo, se suman otros conceptos que son claves en la investigación en metacognición, por ejemplo, juicios metacognitivos, estrategias metacognitivas, habilidades metacognitivas, autorregulación, entre otros. En conclusión, la metacognición es, sin lugar a duda, un campo de estudio de singular valor en el que aún existen interrogantes por esclarecer.

El presente artículo tuvo como objetivo identificar el desarrollo y tendencias de las investigaciones relacionadas con la metacognición y los procesos de lectura y escritura académica. Para dar cuenta de ello, se hace una revisión sistemática, seleccionando 46 documentos que cumplían con los criterios de exclusión propuestos: a) relación entre la metacognición y los procesos de lectura o escritura, y b) realizarse en contextos de educación superior. Los resultados permiten identificar claramente las temáticas de investigación en este ámbito, dando cuenta de los avances y alcances del uso de la metacognición en la alfabetización académica.

Multiple factors simultaneously interact during the writing process. The effect of these interacting factors must be considered if writing is studied as a dynamic and complex process that constantly changes. Based on that premise, the study aims to determine how the interaction between the reading medium and the communicative purpose of a writing task affects the pauses during different stages of the writing process. At the same time, it seeks to determine how this interaction is related to the writer's competence. Using a 2-by-2 experimental design, undergraduate students (n = 66) read documents (print or digital format) and completed a computer-embedded writing task with different communicative purposes (to persuade or to inform). While writing, pauses-related keystrokes were recorded. The results show that neither the reading medium nor the task purpose or the interaction of these two variables affect pauses. However, communicative purpose interacts with the stages of the writing process, so regardless of participants' writing competence, they took longer at the end of the writing process when the purpose was to persuade. Other interactions indicated that the type of pause interacts differentially with the stage and communicative purpose. These interactions and main effects were systematically related to the writer's competence; because once it was statistically controlled, these interactions and main effects were no longer significant. The results are analysed in terms of the cognitive processes underlying pauses, considering evidence from studies on hybrid reading-writing and integrated writing studies.

The objectives of the research were to describe the performance of high school students in a direct assessment and an indirect assessment of writing and to determine the degree of relationship between performance in both tests. The methodology was quantitative and included the participation of a sample of high school seniors in Chile (n = 143). The participants took a direct assessment of writing, specifically an argumentative essay evaluated in 8 dimensions; and an indirect assessment, which corresponded to exercises in the use of connectors and sentence order. In the study, we found that the students presented an average performance in the direct and indirect evaluation. In the direct evaluation, the dimensions Spelling, Coherence, Cohesion and Use of arguments were the lowest-performing. Finally, we found that there is no correlation between performance in the direct and indirect assessment of writing.

The increasing integration of Information and Communication Technologies (ICT) in education has highlighted their potential to support writing instruction. However, research examining how ICT is used to teach writing, as well as the factors influencing this use across educational stages, remains limited. Accordingly, this study investigates differences in ICT-related training and the use of ICT for writing instruction among language and literature teachers in primary and secondary education, together with the internal and external factors shaping such use. A survey based on an ad hoc questionnaire was completed by 360 Spanish teachers. The results revealed significant differences between educational stages in both ICT-related training and the use of ICT for teaching writing. Primary school teachers tended to focus on low-level writing processes (e.g., spelling), whereas secondary school teachers placed greater emphasis on higher-level writing skills and more advanced ICT-based activities, despite the overall limited use of ICT for instructional purposes. Internal and external factors varied across educational levels and were positively associated with ICT integration; however, self-efficacy emerged as the main significant predictor of ICT use for writing instruction. Overall, the study identifies key barriers to ICT integration and suggests practical strategies to enhance its use in writing instruction, including targeted teacher training in ICT-supported writing practices and professional development initiatives aimed at strengthening teachers’ self-efficacy.

El objetivo del estudio fue determinar si hay un efecto de las tareas en las pausas del proceso de escritura como una función del nivel de pericia del escritor y el intervalo en el cual estas pausas aparecen. En cuanto a la metodología, se usó un diseño intra-sujetos (n=21; 13 mujeres; M= 23 años, SD= 1.86). Cada participante completó en un computador tres tareas de escritura con un propósito particular: explicar, consignar e integrar. Para capturar el proceso y realizar los análisis se utilizó la técnica de keystroke logging. Los sujetos fueron ordenados en tres grupos según su pericia (bajo, medio y alto) y cada tarea fue segmentada en tres periodos. En los resultados, se observa que la organización temporal, relacionada al comportamiento de las pausas en tres intervalos del proceso, difiere entre los propósitos comunicativos de las tareas. También se evidencia que los estudiantes de desempeño alto mantienen una organización temporal relativamente estable entre las tres tareas, contrario a los estudiantes de bajo rendimiento. Por último, las técnicas usadas en el estudio favorecen a una comprensión más profunda del proceso de producción textual en contextos académicos.