RESUMEN El presente estudio analiza cómo los centros educativos innovadores tanto de ámbitos rurales como urbanos elaboran sus propuestas educativas. A través de una metodología de naturaleza cuantitativa basada en la encuesta y aplicada a una muestra de 139 docentes. Los resultados obtenidos muestran cómo los centros educativos innovadores han tomado decisiones para la mejora de la enseñanza elaborando propuestas educativas acordes en el marco de la vuelta a las aulas tras el COVID-19. Las conclusiones revelan una cultura innovadora compartida respecto al liderazgo para la diversidad, un currículo relevante, dinámicas de enseñanza activo/participativas y una evaluación formativa.

Resumen El objetivo del estudio es analizar las características de las claves didácticas y organizativas de las prácticas innovadoras desarrolladas en las escuelas. Siguiendo los principios de la metodología cualitativa, se realizaron entrevistas a 21 docentes responsables de prácticas innovadoras de centros de la provincia de Huelva (España). Para el análisis de los datos, se identificaron 2 categorías emergentes, 11 dimensiones, 90 códigos y 448 citas. Entre los resultados destaca el diseño de propuestas que incorporan cambios metodológicos orientados a la significatividad en los aprendizajes, la apertura a la comunidad y la flexibilidad de los agrupamientos del alumnado. Las conclusiones ilustran que las prácticas impulsan cambios en los niveles didácticos y organizativos de los centros, a fin de fomentar el aprendizaje significativo y competencial del alumnado.

The school garden has a long-standing pedagogical tradition linked to active, experiential, and community-based education, represented by authors such as Montessori, Freinet, and Dewey. Currently, its role has been consolidated as a relevant educational resource used to address the challenges of sustainability education, pedagogical innovation, and student holistic development. This research takes a qualitative approach based on a multiple case study conducted in four educational centers in Spain and Portugal. Semi-structured interviews, documentary analysis, and reflective memoranda were used. Content analysis was performed using a deductive–inductive coding approach in ATLAS.ti software v. 25th, combining literature-derived categories with those emerging from the data, following a thematic analysis (TA) approach. The results suggest that school gardens promote meaningful learning, the development of transversal competencies, improved school climate, and community involvement. Pedagogical, social, and emotional benefits were identified, as well as high levels of satisfaction among all participants. However, obstacles were found to persist, mainly related to a lack of time and teacher coordination. The study confirms that the school garden serves as a pedagogical resource with a high transformative potential. Its effectiveness depends on intentional curricular integration, teacher commitment, and the engagement of the educational community, aligning with the principles of an active, sustainable, and contextualized pedagogy.

El objetivo del estudio es analizar las características e implicaciones de diferentes prácticas innovadoras desarrolladas en centros educativos, identificando los principales elementos facilitadores, logros, dificultades y propuestas de mejora. Siguiendo los principios de la metodología cualitativa, se realizaron entrevistas semiestructuradas a 21 docentes responsables de prácticas innovadoras de centros educativos públicos de la provincia de Huelva (España). Para el análisis de los datos, a través del software ATLAS.ti, se identificaron 2 categorías emergentes, 9 dimensiones, 21 códigos y 535 citas. Como resultados principales, se destacan factores facilitadores como la participación de la comunidad educativa y la utilización de metodologías activas orientadas al fomento del aprendizaje significativo. La formación y experiencia previa del profesorado juegan un papel crucial. Los logros se relacionan con la implicación y aprendizaje del alumnado, la mejora de procesos didácticos y la difusión de experiencias. Sin embargo, se enfrentan a dificultades culturales, resistencias al cambio, carencias formativas, y obstáculos operativos y de gestión. Se proponen mejoras en el diseño de las prácticas para asegurar su arraigo en los centros. En conclusión, las prácticas se desarrollan gracias al impulso del profesorado y las comunidades educativas, optimizando recursos y minimizando carencias para potenciar el aprendizaje del alumnado.

. El trabajo por proyectos constituye una alternativa curricular con potencialidad para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en los centros educativos. En el presente artículo se detalla el proceso de formación llevado a cabo por el profesorado de un centro de Educación Infantil y Primaria antes y durante la implementación de un proyecto de trabajo por proyectos. La investigación, a partir de la metodología de estudio de casos, ha utilizado métodos mixtos tanto cualitativos (a través de entrevistas, observación directa y análisis de documentos), como cuantitativos, mediante la administración de un cuestionario. Los resultados del estudio muestran que tanto el proceso formativo desarrollado como el diseño y desarrollo de un proyecto de trabajo en el centro, ha representado una oportunidad de aprendizaje para alumnado y profesorado. Sin embargo, la apuesta por el trabajo por proyectos evidencia las dificultades que experimenta el centro para su materialización práctica, especialmente en cuanto a las limitaciones temporales para el diseño y evaluación del proyecto. Las conclusiones muestran las ventajas de fomentar procesos formativos en los centros en torno al trabajo por proyectos, además de permitir extraer una serie de recomendaciones a modo de propuestas para la mejora y sostenibilidad de las experiencias