A partir da análise de uma articulação entre as perspectivas cognitivistas da aprendizagem significativa de David Ausubel e educacionais das comunidades de investigação presentes no programa de filosofia de Matthew Lipman, este artigo discute o desenvolvimento de um produto educacional acerca de tópicos de astronomia. A aplicação foi feita em uma turma do terceiro ano do ensino médio da rede pública do Distrito Federal. As aulas foram distribuídas em quatro grandes temas: gravitação universal e sistema solar; relatividade geral; buracos negros; e lentes gravitacionais. Conteúdos, atividades e abordagens diversificados foram mediados por tecnologias educacionais digitais e as avaliações consideraram a proficiência como níveis de expressão das respectivas teorias psicológica e educacional. Os resultados revelaram o entusiasmo e interesse dos estudantes pelos temas propostos. Também foi possível verificar indicadores do desenvolvimento de habilidades de raciocínio, formação de conceitos, investigação, tradução e indícios de aprendizagem significativa. Por fim, foi possível concluir que a inserção de temas ligados à astronomia e à física moderna e contemporânea são viáveis no ensino médio, mesmo no contexto precário da escola pública, em contraposição ao currículo atual de física, desgastado e baseado principalmente na física clássica e em abordagens metodológicas muitas vezes difusas.

We investigated an edge transformation in cove-type graphene nanoribbons based on changing the balance of zig-zag and armchair chains.

Este artigo apresenta uma análise da percepção dos estudantes sobre uma experiência de ensino híbrido, desenhada e aplicada nas disciplinas básicas de Física 1 de 18 cursos diferentes na Universidade de Brasília. Uma pesquisa de opinião, utilizando escala tipo-Likert, foi elaborada e utilizada para estimar o grau de concordância dos estudantes com proposições afirmativas relativas à organização da disciplina, potencial de aprendizagem e qualidade do sistema de avaliação. Os resultados revelaram boa concordância com as proposições apresentadas, e indicaram que, na opinião dos estudantes, os fóruns on-line foram importantes no processo de aprendizagem. Contudo, apontou também algumas necessidades, como: (a) intervenções que possam estimular a inclusão dos estudantes menos proficientes; (b) atividades que possam influenciar estes estudantes a desenvolver motivação para o aprendizado; e (c) reflexões sobre as regras das avaliações formativas e somativas, que possam transformar o aspecto punitivo em uma forma de mediação na composição das menções finais dos estudantes.

This study investigates the perceptions of K-12 science teachers regarding the implications of ChatGPT on school assessments and the quality of students’ education. A questionnaire was administered to K-12 science teachers from public and private schools across the five regions of Brazil: North, Northeast, South, Southeast, and Midwest. More than 400 teachers responded to the questionnaire. The conclusions regarding the opinions of the teachers who responded to the questionnaire were based on the Likert-type scale. The investigation covered various aspects, including the types and frequency of assessment methods used with their students. Additionally, the research delved into their opinions on whether ChatGPT would impact the quality of education and assessment methods, as well as their views on whether ChatGPT use should be deemed plagiarism or a similar infraction. The potential benefits of its use, as well as the challenges arising from it, are discussed in the context of the evolution of teaching and learning. As one of the results, it was found that among K-12 science teachers, there remains some skepticism regarding whether ChatGPT will enhance the quality of students’ education and whether its use constitutes plagiarism or a similar infraction.