Digital literacy encompasses the skills needed to effectively navigate and use the digital tools and resources that are essential in today's educational landscape. Students with higher levels of digital literacy often demonstrate self-directed learning skills, enabling them to manage their study schedules and submit assignments in a timely and effective manner. Integrating digital literacy with preparation for self-directed learning is critical to fostering successful online learning experiences. Research into the impact of students' digital literacy and readiness for online learning on their self-directed learning is crucial to understanding the competencies and skills required for online education. Such competencies in learners may have unique effects, especially in specific online learning processes such as emergency remote teaching. Therefore, this study aimed to explore the potential impact of students' digital literacy on their self-directed online learning, with a particular focus on their online learning readiness. In line with the purpose of the study, a cross-sectional survey design was employed, using a structural equation modeling approach. The results showed that digital literacy has a direct and positive effect on online learning readiness. In addition, online learning readiness has a direct and positive influence on self-directed online learning. The results also highlighted that digital literacy indirectly and positively influences individuals' levels of self-directed online learning through their online learning readiness.

The purpose of the present study is to determine the relationship between students' smartphone cyberloafing and their attitudes towards learning and also to reveal their opinions about what teachers can do to prevent smartphone cyberloafing. Within the scope of the study, data was collected from 676 students at the education faculty at Firat University in Elazığ. In the study, a mixed research pattern was used. The correlation analysis was used to determine the relationship between smartphone cyberloafing and attitudes towards learning. Descriptive analysis and content analysis were used to analyze of views of participants. As a result of the study, it was seen that the smartphone cyberloafing in the class does not have any significant relationship with the nature of learning, but it has negative relations with openness to learning and expectations about learning and positive relations with concerns about learning. It was observed that while attitude towards learning has no significant relationship with browsing-related cyberloafing and interactive cyberloafing, there is a significant and negative relationship between attitude towards learning and entertainment cyberloafing. Also, the benefit or harm of learning usage smartphones varies according to the purpose of usage, and the entertainment cyberloafing in the courses is more harmful than other types of cyberloafing.

Bu çalışmada öğretmenlerin proaktif davranışları ile beş faktör kişilik (BFK) özellikleri arasındaki ilişki incelenmiştir. Çalışma ilişkisel tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Veriler, Elazığ il merkezinde görev yapan öğretmenlerinde oransız eleman örnekleme yöntemi ile 224 öğretmenden toplanmıştır. Verilerin toplanması sürecinde On-Maddeli Kişilik Ölçeği ile Kısaltılmış Proaktivite Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizi için betimsel istatistiklerden faydalanılmıştır. Çalışma sonunda öğretmenlerin dışa dönüklük, yumuşak başlılık, duygusal dengelilik ve deneyime açıklık kişilik özelliklerinin “Biraz Katılıyorum” düzeyinde iken, sorumluluk kişilik özelliği ile proaktif davranışlar sergilemelerinin “Katılıyorum” düzeyinde olduğu ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerin proaktif davranış düzeyleri ile demografik özelliklerden sadece eğitim durumu arasında anlamlı ve pozitif ilişki olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin proaktif davranış düzeyleri ile sorumluluk, dışadönüklük ve deneyime açıklık özellikleri arasında orta düzeyde, yumuşak başlılık ve duygusal dengelilik özellikleri arasında düşük düzeyde, anlamlı ve pozitif yönde ilişkinin olduğu görülmüştür. Regresyon analizinin birinci adımında eklenen eğitim durumu ve kıdem değişkenlerinin proaktif davranış üzerinde anlamlı yordayıcı olduğu, fakat cinsiyet değişkeninin proaktif davranış üzerinde anlamlı bir yordayıcı olmadığı görülmüştür. Analize ikinci adımda eklenen BFK özelliklerinin hepsi birlikte öğretmenlerin proaktif davranışlarını anlamlı düzeyde yordamıştır. Özellikle deneyime açıklık ve dışadönüklük özelliklerinin öğretmenlerin proaktif davranış üzerinde anlamlı yordayıcılar olduğu, ancak sorumluluk, yumuşak başlılık ve duygusal dengelilik özelliklerinin anlamlı yordayıcılar olmadığı ortaya çıkmıştır. Çalışmanın sonunda öğretmenlerin proaktifliklerinin arttırılmasına yönelik çeşitli önerilerde bulunulmuştur.