Esta investigación explora cómo los docentes universitarios están incorporando la inteligencia artificial generativa en su práctica diaria, no solo como una herramienta técnica, sino como parte de su manera de planificar, enseñar y decidir. A partir de encuestas aplicadas a 122 profesores, se identificaron relaciones claras entre el uso frecuente de IA y la percepción de que facilita el trabajo en el aula, especialmente en la organización de contenidos. También se evidenció que la formación previa influye directamente en el nivel de confianza para integrar estas tecnologías. Aunque la mayoría valora su potencial, muchos docentes expresan preocupación por sus efectos en el pensamiento crítico del estudiante y la ausencia de lineamientos claros sobre su aplicación. Más allá de los números, los hallazgos muestran que el sentido pedagógico no está en la herramienta, sino en cómo cada docente decide usarla con conciencia, criterio y en diálogo con su propia experiencia.

Este estudio analizó las estrategias de animación a la lectura y las actividades prácticas dirigidas a docentes de educación básica media en unas unidades académicas públicas de la región sierra de Ecuador. Se utilizó un enfoque cuantitativo, con diseño descriptivo no experimental y corte transeccional, complementado con un análisis documental. Participaron 204 estudiantes y 10 docentes. Los resultados indican que el 85% de los estudiantes lee regularmente, pero con escasa diversidad de géneros literarios, predominando los cuentos (70%). Dedican entre 15 minutos y una hora diaria a la lectura, motivados principalmente por la curiosidad (50%) y las tareas escolares (40%). Los docentes señalaron que las estrategias lúdicas (60%) y la creación de clubes de lectura (40%) son herramientas clave para fomentar la lectura y la socialización. Además, identificaron que la motivación y la autoeficacia influyen en el hábito lector. Se concluye que implementar actividades dinámicas, explorar diferentes géneros literarios, promover la lectura grupal y crear ambientes lectores en el aula son prácticas efectivas para mejorar los hábitos lectores. Este estudio aporta herramientas prácticas para docentes y evidencia la importancia de diseñar estrategias personalizadas que impulsen la lectura como actividad placentera y significativa.

El sistema educativo bilingüe ecuatoriano enfrenta un alto porcentaje de estudiantes con dificultades en la fluidez del lenguaje oral y la expresión corporal, lo que afecta su desarrollo integral y su desempeño académico. Esta investigación tuvo como objetivo analizar el impacto del teatro como estrategia didáctica para mejorar las habilidades comunicativas y expresivas de los estudiantes en una comunidad indígena. Se empleó un enfoque cualitativo-descriptivo, utilizando la observación directa y entrevistas como técnicas de recolección de datos. La muestra estuvo conformada por 18 estudiantes de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Totoras”. Los resultados demostraron que la implementación del teatro permitió a los estudiantes mejorar su intención comunicativa, expresar ideas y emociones de manera más clara, y lograr una mayor coordinación entre el lenguaje verbal y corporal. Asimismo, se observó un fortalecimiento de la autoestima, una mayor confianza en la interacción social y el desarrollo del trabajo colaborativo. Se recomienda la inclusión del teatro en la planificación curricular como una herramienta didáctica innovadora que fomente un aprendizaje significativo y experiencial. Además, se sugiere su aplicación en otros niveles educativos para potenciar el pensamiento crítico, la creatividad y la identidad cultural de los estudiantes indígenas. En conclusión, el teatro representa una estrategia efectiva para mejorar la expresión oral y corporal, promoviendo la integración social, la valoración cultural y el desarrollo de competencias comunicativas esenciales para el éxito académico y social de los estudiantes.

Este estudio exploró estrategias didácticas adaptadas para estudiantes con dislexia en el área de Lengua y Literatura, específicamente en el quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa del Milenio “El Reventador”, Ecuador. Mediante un enfoque mixto y paradigma sociocrítico, se implementaron entrevistas estructuradas a docentes y se aplicó el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE) para diagnosticar dificultades lectoras y determinar estrategias efectivas. Los resultados revelaron que el 71,43% de los estudiantes evaluados presentaron un nivel insuficiente en habilidades lectoras, mientras que un 14,29% mostró un rendimiento regular en errores específicos, evidenciando la necesidad de intervenciones inmediatas. Se diseñaron estrategias innovadoras como la lectura en voz alta, actividades lúdicas, el uso de herramientas tecnológicas y adaptaciones curriculares, orientadas a mejorar la comprensión lectora, la autoestima y el desempeño académico. Asimismo, se destacó la importancia del trabajo conjunto entre docentes, familias y estudiantes, para potenciar un aprendizaje inclusivo y efectivo. Los hallazgos subrayan que las dificultades asociadas a la dislexia no solo impactan el desarrollo académico, sino también la integración social y emocional del estudiante. Este estudio concluye que la implementación de estrategias didácticas basadas en la personalización, el uso de recursos multisensoriales y el fortalecimiento de la colaboración familiar y escolar contribuyen significativamente al progreso educativo de los estudiantes con dislexia, fomentando su inclusión y desarrollo integral en el sistema educativo.

La investigación tiene como objetivo analizar los hábitos de lectoescritura actuales en el contexto educativo de la Zona 5 de Ecuador, enfocándose en potenciarlos a través del uso crítico y creativo de herramientas digitales. Se hizo uso del paradigma positivista, un enfoque de investigación mixto y una muestra significativa de 802 estudiantes y 100 docentes, lo cual permite una evaluación tanto cuantitativa como cualitativa de las prácticas educativas vigentes. Los hallazgos revelan una implementación notable de Tecnologías de Información y Comunicación por parte de los docentes; sin embargo, se destaca la presencia de una considerable brecha digital. Asimismo, se percibe una disminución en las habilidades lingüísticas, atribuida a un currículo educativo desactualizado, evidenciando la necesidad de fortalecer la lectoescritura desde edades tempranas. A pesar de la amalgama de métodos pedagógicos tradicionales y contemporáneos, existe un margen amplio para incrementar la adopción de herramientas digitales avanzadas en educación. Se concluye que predominan los hábitos y estrategias tradicionales, aunque se nota una emergencia gradual de aspectos más modernas. La investigación aboga por una integración consciente de tecnologías actuales, preservando los métodos tradicionales validados y enfatizando la necesidad de promover espacios de aprendizaje focalizados, hacia una educación más profunda y reflexiva.

El objetivo principal de esta investigación fue diseñar una propuesta de formación docente para el incentivo de la resiliencia, la neurociencia afectiva y cognición social de los alumnos que estudian en pandemia. Ubicándose en un enfoque cuantitativo, específicamente de carácter descriptivo basado en un proyecto factible que determinó la situación objeto de estudio, que permitió establecer la veracidad y una fase de diseño en la que se instituyó el contenido de la investigación; así mismo, se apoyó en el diseño de campo no experimental con un nivel de metodología positivista. Los sujetos de estudios fueron 46 docentes de diferentes instituciones, quienes personificaron como muestra significativa; para ello, se aplicó un cuestionario con 15 preguntas dicotómicas, posteriormente, se estableció su validez y confiabilidad mediante un análisis. Todo esto permitió visualizar la importancia del incentivo que tiene la resiliencia y la neurociencia, para la adquisición de un aprendizaje cognitivo en los estudiantes. Se concluye que las estrategias, el diseño, planificación y ejecución del docente dentro de los espacios de aprendizaje, son subjetivos a los resultados que se puedan obtener.