Digital competence (DC) is essential in order for individuals to actively participate in all sectors of society. While high school students’ DC has been studied extensively, few studies have examined DC in vocational education and training (VET). To address this gap, a study in the context of the Basque Autonomous Community was carried out with the objectives of measuring Basic VET students’ DC perceptions and investigating the factors that have an impact on Basic VET students’ DC. Descriptive and multilevel analyses were conducted. The results indicate a need to focus on enhancing Basic VET students’ DC, as these skills are critical for their professional development. Furthermore, school predictors were found to be the strongest predictors of students’ DC, followed by attitude toward information and communication technologies and the frequency of technology use for school-related and personal purposes. This study provides knowledge that could help educational institutions identify areas for further improvement in fostering students’ DC, and provides policy makers with a comprehensive understanding of the present situation of VET students’ DC.

La crisis provocada por la COVID-19 ha promovido que los entornos tanto online como híbridos adquieran un gran protagonismo en todas las etapas del sistema educativo. Este desafío ha suscitado la visibilización de retos relacionados con la competencia digital del profesorado en general y los conocimientos sobre el diseño tecnopedagógico en particular. Sin embargo, las percepciones del profesorado juegan un rol esencial en la respuesta de las instituciones a los nuevos retos. La investigación que se presenta en este artículo se enmarca en ese contexto y tiene como objetivo analizar las percepciones tanto de los docentes de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de Mondragon Unibertsitatea (n= 24) como de los estudiantes de los Grados de Educación Primaria (n= 89) hacia el modelo híbrido implantado. Los resultados obtenidos de las encuestas diseñadas ad-hoc muestran que los participantes valoran la implementación del modelo híbrido de forma positiva. Sin embargo, se han identificado cuatro factores particulares del modelo híbrido que parecen influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje: la narrativa, la integración de contextos, la sincronía y el feedback.