Currently, Chilean educational policy presents the need for school leaders to carry out processes to accompany teachers from a pedagogical leadership perspective, to strengthen teaching practices and student learning. For this reason, this research aims to characterize the teaching accompaniment carried out by directors of public secondary education schools in Valparaíso. To achieve this objective, a qualitative study was developed, with the application of semi-structured interviews to six directors and six teachers from three schools. The information collected was processed through a deductive content analysis. The main findings allowed to observe that there is a fluctuating presence and discrepancy between teachers and directors on the models of teacher accompaniment. While directors declare to apply both collaborative and interventionist models, teachers indicate that the latter is the most frequently applied, wherein the directors provide guidelines and unidirectional resolutive aspects. This fluctuating presence of teaching support categories of the three models: interventionist, collaborative and facilitator, demonstrates the process of transition experienced by the schools, from supervision to teacher support.

In a context characterised by triple sources of accountability demands, principals in Chile are required to mobilise change to raise performance indicators. School improvement is a complex endeavour—a complexity that is intensified for newly appointed principals, particularly when placed in a high-poverty, ineffective school. This article explores changes introduced by newly appointed principals placed in elementary public schools that were struggling (n = 4) and in schools that were sinking (n = 5). Findings show that all participants converged on actions to promote changes in: staffing, redesigning the organisation, and managing instruction. The quality of the actions, however, differed by type of school, highlighting the importance of defining policies for strengthening school leadership that take into account differences among schools. Induction will provide needed support at the individual level, but it might be insufficient support if other measures at the district level fail to create conditions, such as staffing, so the arrival of a new principal is indeed an opportunity to reverse a downward trajectory of an ineffective, high-poverty school.

Public education in Chile has been steadily losing students as a result of the implementation, for the last 35 years, of a market model. In this paper we exemplify how a structural problem (public schools’ declining enrollment) created by neoliberal educational policies is transformed into an individual problem to be managed by the public school principal. Principals must sign a performance-based contract that specifies sanctions and incentives for meeting enrollment targets. The current paper examines, through data produced by in-depth interviews and shadowing, how 19 principals worked toward that target. Findings show that to manage enrollment principals spent, on average, 24% of their time performing marketing tasks. Principals, thus, have developed an entrepreneurial self, which is promoted by quasi-market school governance models. Through this entrepreneurship they manage various threats that represent barriers to the possibilities for meeting enrollment targets.

El rol de los directores escolares es clave para movilizar la mejora de los centros escolares. A través de un enfoque cualitativo-longitudinal utilizando la técnica thin-slice, este artículo examinó la calidad de las prácticas asociadas con la observación en el aula y la retroalimentación proporcionada por 10 directores nóveles al final de su primer y su segundo año en el cargo. Los resultados de este estudio señalan que el patrón de observación de los directores nóveles experimenta cambios desde el primer al segundo año en el cargo, desde un foco en los docentes y el contenido hacia un foco en la interacción contenidos-estudiantes. Respecto del tipo de retroalimentación en el año 2 se observa mayor uso de una retroalimentación más descriptiva que evaluativa. Los resultados de esta investigación muestran cómo con más experiencia los directores fortalecen su liderazgo pedagógico. No obstante, las limitaciones observadas el año 1 y el escaso uso de retroalimentación que promueva la metacognición y reflexión en los docentes sugieren que la observación en aula y retroalimentación a los docentes son prácticas a desarrollar por los programas de formación para directores.

El presente estudio tiene como objetivo analizar los niveles de participación que se dan entre los actores más relevantes de la comunidad educativa; Docentes, Estudiantes, Apoderados, Asistentes y Sostenedor, y su relación con la categorización de desempeño insuficiente, medio bajo y medio de las escuelas. Para ello, se aplicó una metodología cualitativa de tipo exploratorio–descriptiva, con una entrevista grupal semiestructurada a equipos directivos de 53 escuelas públicas. Los resultados evidencian que la participación es mayoritariamente de carácter pasiva y escasamente activa. Específicamente en las escuelas con categorías de Desempeño, Insuficiente y Medio Bajo, los niveles de participación son de carácter pasivo en un 83%, y en escuelas con categoría de Desempeño Medio, se evidencia una tendencia hacia niveles un poco más activos de participación, propositivo 33%. Se concluye que los niveles de participación de los miembros de las comunidades escolares son altamente pasivos, sobre todo en estudiantes, asistentes y apoderados. Los docentes son los únicos actores que predominan niveles más activos de participación, principalmente de carácter propositivo. No obstante, estos resultados invitan a la prudencia considerando la literatura especializada.

Este artículo se enmarca en una investigación mayor, proyecto Fondecyt que refiere a cómo los directores que están ejerciendo el cargopor primera vez dan respuesta a las necesidades derivadas de la inclusión educativa en sus centros escolares. Para ello, se realizó unestudio de Casos Múltiples, de tipo transversal, con aplicación de una entrevista en profundidad a 9 directores nóveles de centrosescolares municipales de la región de Valparaíso. Los resultados indican que las prácticas de liderazgo inclusivo se sitúan en cuatrodimensiones: rediseño de la organización con foco en lo inclusivo, desarrollo profesional inclusivo, atención a los aprendizajes diversose instalación de una cultura inclusiva. Siendo la dimensión rediseño de organización, con foco en lo inclusivo, la que presentó mayorpresencia. Para estos directores nóveles, tiene gran importancia poseer un clima laboral que permita la cohesión de las percepciones delos miembros de la comunidad escolar, respecto de su trabajo y rol social institucional.Palabras Clave: Liderazgo, inclusión, director, novel, prácticas.