Esta contribución presenta una experiencia de innovación docente dedicada al desarrollo de competencias básicas en el estudiante universitario mediante la activación de prácticas educativas y procedimientos evaluativos que buscan promover y maximizar diversas competencias. Dicha investigación ha sido implementada en distintas titulaciones de la Universitat de València durante los cursos académicos 2011-12, 2012-13, 2013-14 y 2014-15. Participan en el estudio 1285 estudiantes a través de un muestreo accidental por accesibilidad. Tras el desarrollo de una metodología de encuesta basada en análisis descriptivos-exploratorios los datos recabados nos permiten conocer cuál es el grado de dominio percibido por los jóvenes universitarios en torno a las siguientes competencias básicas: aplicación de conocimientos, argumentación, resolución de problemas, análisis de información, comunicación, aprendizaje autónomo, sentido ético, creatividad, trabajo en equipo y evaluación. Como conclusiones del estudio se extrae que no se aprecian diferencias relevantes en cuanto al sexo de los estudiantes, que los universitarios se consideran menos capaces en la identificación de las propias necesidades formativas y en la gestión de estrategias educativas para la formación autónoma, así como en el afrontamiento de las actividades de una forma original y novedosa, entre otras.

European universities must face the challenge of diversity and design inclusive practices to address it as part of their social responsibility. However, not all universities are doing the same in terms of diversity practices, so it is important to gather the perceptions of the protagonists. To this end, we have analysed university faculty’s perceptions using a mixed model with a concurrent methodological strategy, including an ad hoc questionnaire validated with 880 educators, as well as 17 semi‐structured interviews. The triangulation of these two instruments allowed us to analyse three key dimensions associated with the idea of attention to diversity in the university: diversity concept or culture, policies and programmes of the institution, and inclusive educational practices. The conclusion is that faculty members are positively predisposed to get involved in the process of attention to diversity in all three dimensions, especially in the design of inclusive teaching practices such as the UDL (universal design for learning), although they do point out that it is important to systematise diversity policies in research, innovation, and teaching to keep promoting the social commitment and responsibility of higher education institutions.

Fortalezas y debilidades de la mediación escolar desde la perspectiva del alumnado de educación secundaria

It is the job of universities to face the greatest challenges of highereducation in the twenty-first century. Creating policies and practices to attendto diversity is part of their social responsibility. Validated instruments areessential to find out teachers’ attitudes and practices in education regardingattention to diversity. This paper aims to present the process of constructionand validation of the Scale of Beliefs, Attitudes and Practices of Attentionto Diversity for University Teachers (CAPA-PU) created for this purpose. Asurvey method with a non-experimental design was applied to a sample of 428teachers from various Spanish universities. To validate this scale, analysis ofthe content and construct preceded the selected items in the ad hoc instrumentin order to reach the representativeness of the construct. A review of theliterature on attention to diversity, especially instrument design, informedof the definition of the construct and its dimensions, representativeness,relevance, comprehension, ambiguity and clarity. In addition, reliable internalconsistency and exploratory and confirmatory factor analysis showed a fittedmodel and a five-factor structure: (1) Institutional Diversity; (2) Research,Training and Teaching Focused on Diversity; (3) Teaching and LearningPractices; (4) University Administrators’ Commitment; (5) Conception ofDiversity. In conclusion, it is evident that there is: a) current relevance of theassumed construct of attention to diversity focused on actions that providelearning opportunities to the most disadvantaged groups; and b) the need tooffer a scale such as the one created in order to attend to the processes ofeducational inclusion in Spanish universities.

La relación entre evaluación y desarrollo de las competencias básicas para el aprendizaje del alumnado universitario es indiscutible, pues la evaluación juega un papel relevante al determinar lo que aprende el alumnado y la forma en la que realiza sus tareas académicas. Con el objetivo de contribuir en el avance de la metodología evaluativa para la valoración de dichas competencias, este estudio pretende validar una escala reducida la cual ha sido adaptada del Autoinforme de desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes –COMPES-. Dicha escala busca medir, de forma concisa y breve, el nivel competencial percibido por parte del alumnado respecto a un conjunto de competencias básicas relacionadas con la participación del discente en la evaluación del aprendizaje. A través de un estudio de validación, a partir de las respuestas ofrecidas por una muestra de 480 estudiantes universitarios, se analiza la estructura factorial y la consistencia interna de la escala reducida. Los análisis factoriales, exploratorio y confirmatorio, así como el análisis de consistencia asociado, muestran un modelo ajustado con 14 ítems distribuidos en cuatro dimensiones: Análisis; Resolución y Argumentación Creativa; Valoración y comunicación; Evaluación como proceso de aprendizaje y Trabajo en equipo. En conclusión, se hace patente, en primer lugar, el binomio evaluación y aprendizaje universitario y, en segundo lugar, la necesidad y utilidad de contar con una escala validada y reducida de autopercepción de las competencias básicas de aprendizaje del alumnado universitario.

El objetivo de este artículo es ofrecer la percepción que tienen tanto el alumnado como el profesorado de distintos grados y másteres de la Universitat de València, de la rama de ciencias sociales, sobre la incorporación de la perspectiva de género en la docencia universitaria. Desde una investigación ex -post facto y a través de una metodología de encuesta de carácter descriptivo-exploratorio se realiza una estrategia de análisis complementaria, que permite obtener una imagen de la realidad educativa resultante de la triangulación -grupo de discusión y escala de valoración- de dos diferentes concepciones perceptivo-cognitivas. Participan en el estudio 16 docentes y 341 estudiantes de distintas disciplinas. En cuanto a los hallazgos de interés se resalta la imperante necesidad de que las instituciones universitarias prioricen la formación del profesorado, concretamente en cómo incorporar la perspectiva de género en los procesos de evaluación del aprendizaje. En conclusión, atendiendo a los marcos normativos universitarios y al contexto social y profesional actual, es necesario diseñar programaciones docentes inclusivas y formar al profesorado y al alumnado en perspectiva de género para generar una docencia transformadora que garantice la atención a la diversidad y no siga reproduciendo la cultura de desigualdad y la jerarquización existente en los contextos académicos y profesionales.