In this work, we report the synthesis of a monoclinic hydroxyapatite [Ca₁₀(PO₄)₆(OH)₂] (hereafter called HA) prepared by the sol-gel method assisted by ultrasound radiation at room temperature. The characterization of both the monoclinic and the hexagonal phases were performed by powder X-ray diffraction (PXRD) and using synchrotron radiation (SR). The measurement of the piezoelectricity was performed by piezoresponse force microscopy (PFM). The synthesis produced a mixture of monoclinic and hexagonal hydroxyapatite (HA). We also discuss the importance of stabilizing the monoclinic phase at room temperature with ultrasound irradiation. The existence of the monoclinic phase has important advantages in terms of showing piezoelectric properties for applications in the new medical rehabilitation therapies. Rietveld refinement of the PXRD data from SR indicated the monoclinic phase to be of about 81%. Finally, piezoelectric force microscopy was used to distinguish the phases of hydroxyapatite by measuring the average piezoelectric coefficient d_eff = 10.8 pm/V.

Las metodologías innovadoras, como el aula invertida (Flipped Classroom) y el pensamiento de diseño (Design Thinking), se han destacado en el ámbito educativo por su capacidad para transformar la experiencia de aprendizaje. En un contexto de constantes cambios, estas metodologías promueven un enfoque dinámico, participativo y centrado en el estudiante, fortaleciendo habilidades clave como la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración. El artículo explora cómo ambas estrategias pueden ser integradas en la educación superior, con el objetivo de fomentar la participación activa y superar las limitaciones de los métodos pedagógicos tradicionales. En un escenario educativo marcado por la globalización y la digitalización, las instituciones educativas enfrentan el reto de adoptar enfoques más activos frente a modelos centrados en la transmisión pasiva de conocimiento. La implementación del Flipped Classroom y el Design Thinking se presenta como una solución para mejorar la participación y el desarrollo de competencias esenciales, necesarias para enfrentar los retos del siglo XXI. Sin embargo, la falta de formación docente y la resistencia al cambio dificultan su adopción. A pesar de estos obstáculos, estas metodologías se perfilan como herramientas eficaces para promover un aprendizaje significativo, preparándolos para los desafíos del entorno profesional actual.

In the pursuit of identifying the novel resin glycoside modulators glucose-6-phosphatase and α-glucosidase enzymes, associated with blood sugar regulation, methanol-soluble extracts from the flowers of Ipomoea murucoides (cazahuate, Nahuatl), renowned for its abundance of glycolipids, were employed. The methanol-soluble extracts were fractionated by applying the affinity-directed method with glucose-6-phosphatase enzymes from a rat’s liver and α-glucosidase enzymes from its intestines. Mass spectrometry and nuclear magnetic resonance were employed to identify the high-affinity compound as a free ligand following the release from the enzymatic complex. Gel permeation through a spin size-exclusion column allowed the separated high-affinity molecules to bind to glucose-6-phosphatase and α-glucosidase enzymes in solution, which led to the identification of some previously reported resin glycosides in the flowers of cazahuate, where a glycolipid mainly structurally related to murucoidin XIV was observed. In vitro studies demonstrated the modulating properties of resin glycosides on the glucose-6-phosphatase enzyme. Dynamic light scattering revealed conformational variations induced by resin glycosides on α-glucosidase enzyme, causing them to become more compact, akin to observations with the positive control, acarbose. These findings suggest that resin glycosides may serve as a potential source for phytotherapeutic agents with antihyperglycemic properties.

El estudio realizado analiza la integración de la inteligencia artificial (IA) en una escuela de educación general básica, enfocándose en sus fundamentos, principios éticos e impacto social, así como en el grado de preparación de la comunidad educativa para su implementación. Se utilizó una metodología cuantitativa con alcance descriptivo mediante encuestas aplicadas a 70 docentes, lo que permitió recopilar y analizar datos objetivos sobre conocimientos, uso, percepciones y capacitación en IA. Los resultados indican que la mayoría de los docentes posee un conocimiento básico sobre la inteligencia artificial, aunque menos de la mitad la aplica en sus prácticas pedagógicas, lo que revela una brecha entre teoría y práctica. En cuanto a la ética, si bien existe conciencia sobre la necesidad de un uso responsable de la IA, solo una minoría se siente preparada para enfrentar los dilemas éticos que su uso implica. La percepción sobre el impacto social es mayormente positiva, destacando la capacidad de la IA para personalizar el aprendizaje y mejorar la calidad educativa, aunque algunos docentes expresan preocupación por la posible deshumanización del proceso educativo. Además, aunque valoran las capacitaciones brindadas por el Ministerio de Educación, se señala la necesidad de fortalecer y ampliar estos programas para asegurar una implementación efectiva y segura. En conclusión, la IA presenta un potencial transformador para la educación básica, pero su adopción responsable requiere mejorar la formación técnica y ética del profesorado, garantizando así un equilibrio entre innovación tecnológica y el rol fundamental del docente en el proceso educativo.

La inteligencia artificial (IA), con énfasis en herramientas generativas como ChatGPT, está reconfigurando el ámbito educativo al ofrecer soluciones innovadoras para la planificación, la enseñanza y la evaluación. La evidencia analizada muestra que su uso facilita la elaboración de planes de clase y recursos didácticos, reduciendo la carga de trabajo docente y siendo valorado por profesores y estudiantes como un apoyo significativo. Asimismo, su potencial para personalizar el aprendizaje y optimizar la gestión educativa sugiere oportunidades de transformación pedagógica, siempre que se acompañe de una adecuada formación docente y de marcos éticos claros. No obstante, la literatura revisada advierte riesgos relacionados con la integridad académica, la proliferación del plagio, la transparencia de los algoritmos y la posible dependencia tecnológica, lo que exige repensar los modelos de evaluación y establecer regulaciones sólidas. En consecuencia, la integración de la IA en la educación debe asumirse no solo como un proceso tecnológico, sino como un cambio profundo que demanda una nueva visión pedagógica, orientada a equilibrar innovación y ética para garantizar la calidad, la equidad y la pertinencia de los procesos formativos.

Introduction Organizational neuromanagement emerges as a field that integrates neuroscientific knowledge and cognitive analysis to understand decisive processes of work behavior, creativity, and performance. The growing use of technologies based on neurodata and artificial intelligence models makes it possible to anticipate cognitive patterns, manage risks and support strategic decision-making; however, it also poses ethical risks linked to mental privacy, personal autonomy and protection of cognitive integrity. In this context, it is necessary to evaluate how workers from different fields perceive the incorporation of neurotechnologies in business environments and the risks associated with their possible use. Method A quantitative, non-experimental and cross-sectional study was applied, with a descriptive-correlational scope. 120 workers from areas related to management, innovation and administration participated. A structured questionnaire of 28 Likert items (α = .89) was used, designed to measure neuromanagement practices, acceptance of technologies that collect neurodata, and perception of cognitive privacy. Results Neuromanagement practices are moderately average, while the acceptance of neurocognitive technologies is initial but prudent. The perception of ethical risks and cognitive privacy reaches high levels, evidencing sensitivity to a possible violation of internal thinking. Significant differences were observed between work areas and positive correlations between technological familiarity and greater acceptance. Conclusions Organizational neuromanagement is advancing as an emerging practice, but its ethical adoption will depend on neurodata protection frameworks, institutional transparency, and guidelines that guarantee the mental autonomy of workers.