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Este artículo reflexiona sobre la educación en el marco del Antropoceno, asumiendo como retos educativos de primer orden las problemáticas que justifican asignar tal denominación al actual periodo geológico. De ellas se deriva la urgencia de formar ciudadanos activamente comprometidos con los principios y valores de la sostenibilidad. El foco de atención se sitúa en dos principales aspectos: la acción transformadora como dinámica nutricia del proceso formativo y las competencias cuya adquisición la educación debe procurar. En el texto se revisa, por una parte, la tipología actualizada de competencias que, con el calificativo de ‘transformadoras’, recoge el Learning Compass 2030 (OCDE, 2019), con nuevos elementos que complejizan la propuesta formativa del modelo DeSeCo (OCDE, 2005). Por otra, se analizan los aspectos significativos de la tipología de competencias clave para la sostenibilidad que promueve Unesco (2014; 2018a). A partir de la consideración reflexiva de ambas tipologías, se advierte en ellas la carencia de elementos (capacidades) necesarios para alcanzar una conciencia crítica de especie y cuya formación afecta significativamente a lo que cada persona puede llegar a ser. Para robustecer la consistencia del modelo, se proponen como complementarias las denominadas por Edgar Morin (2016) ‘competencias existenciales’, que apuntan al núcleo más radical de la persona humana. Estas últimas no son competencias explícitamente recogidas en las por otra parte loables iniciativas que organismos e instituciones internacionales están desplegando para llevar a buen puerto la agenda Educación 2030. Son, sin embargo, de imprescindible atención en el marco de una educación de calidad, verdaderamente transformadora. Por tanto, es preciso incorporarlas al modelo competencial dominante en el escenario internacional para afrontar radicalmente la gravedad y urgencia de las actuales problemáticas socioecológicas. Se requiere el sustrato antropológico que proporciona un humanismo biocéntrico, comprometido con la responsabilidad moral que obliga a preservar la dignidad de la vida en su extraordinaria diversidad.
María Ángeles Murga Menoyo. La educación en el Antropoceno. Posibilismo versus utopía. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria 2021, 33, 107 -128.
AMA StyleMaría Ángeles Murga Menoyo. La educación en el Antropoceno. Posibilismo versus utopía. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria. 2021; 33 (2):107-128.
Chicago/Turabian StyleMaría Ángeles Murga Menoyo. 2021. "La educación en el Antropoceno. Posibilismo versus utopía." Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria 33, no. 2: 107-128.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), Agenda 2030 de las Naciones Unidas, requieren, entre otras medidas, robustecer una ciudadanía consciente de su ecodependencia y comprometida con el bienestar y la calidad de vida universal. La educación para el desarrollo sostenible facilita esta medida. En el artículo se argumenta este planteamiento articulando respuestas a cuestiones como: ¿qué tipo de ciudadanía podría cumplir los objetivos de la Agenda 2030? ¿Qué rasgos necesita cultivar? ¿Qué implicaciones educativas se derivan de ello? ¿Qué aspectos habrá de contemplar la educación para fomentar este tipo de ciudadanía, activamente comprometida con la transición ecológica y social hacia la sostenibilidad? ¿Cómo llevar a cabo esta tarea? ¿Qué estrategias conviene arbitrar para que la educación pueda contribuir al logro de los ODS?
M.ª Ángeles Murga-Menoyo. El camino hacia los ODS: conformar una ciudadanía planetaria mediante la educación. Comillas Journal of International Relations 2020, 01 -11.
AMA StyleM.ª Ángeles Murga-Menoyo. El camino hacia los ODS: conformar una ciudadanía planetaria mediante la educación. Comillas Journal of International Relations. 2020; (19):01-11.
Chicago/Turabian StyleM.ª Ángeles Murga-Menoyo. 2020. "El camino hacia los ODS: conformar una ciudadanía planetaria mediante la educación." Comillas Journal of International Relations , no. 19: 01-11.
María José Bautista-Cerro Ruiz; María Ángeles Murga-Menoyo; María Novo. La Educación Ambiental en el S. XXI (página en construcción, disculpen las molestias). Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad 2019, 1, 1 -14.
AMA StyleMaría José Bautista-Cerro Ruiz, María Ángeles Murga-Menoyo, María Novo. La Educación Ambiental en el S. XXI (página en construcción, disculpen las molestias). Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad. 2019; 1 (1):1-14.
Chicago/Turabian StyleMaría José Bautista-Cerro Ruiz; María Ángeles Murga-Menoyo; María Novo. 2019. "La Educación Ambiental en el S. XXI (página en construcción, disculpen las molestias)." Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad 1, no. 1: 1-14.
Este artículo busca analizar las orientaciones de la Unesco para una educación coherente con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ods) señalados en la agenda; identificar sus debilidades y fortalezas para la formación de una ciudadanía comprometida con la justicia ambiental; y proponer una alternativa para subsanar las deficiencias identificadas. Se ha utilizado una metodología hermenéutica aplicada al estudio de la bibliografía y documentos. Los resultados indican que las directrices formativas de Unesco no agotan las finalidades prioritarias que el movimiento por la justicia ambiental atribuye a la educación, aunque pueden contribuir a ellas; las respectivas fortalezas de ambos enfoques podrían dar lugar a sinergias con efectos recíprocamente beneficiosos. En el artículo se destacan las características significativas de la Agenda 2030 y el concepto de justicia ambiental. Se analizan las competencias clave en sostenibilidad que la Unesco propone y se valoran desde la perspectiva de la justicia ambiental. El cuarto apartado está dedicado al tipo de ciudadanía cuya formación ambos enfoques precisan. Finalmente, se hace una propuesta integradora sobre las necesidades formativas para alcanzar tanto los ods como la justicia ambiental.
María Ángeles Murga Menoyo. La Formación de la Ciudadanía en el Marco de la Agenda 2030 y la Justicia Ambiental. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social 2018, 7, 37 -52.
AMA StyleMaría Ángeles Murga Menoyo. La Formación de la Ciudadanía en el Marco de la Agenda 2030 y la Justicia Ambiental. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social. 2018; 7 (1):37-52.
Chicago/Turabian StyleMaría Ángeles Murga Menoyo. 2018. "La Formación de la Ciudadanía en el Marco de la Agenda 2030 y la Justicia Ambiental." Revista Internacional de Educación para la Justicia Social 7, no. 1: 37-52.
A utopia of sustainable development is becoming established on the international stage. To get there, varied and complementary strategies must come into play—among them education. This trend is turning to the “Social and Solidarity Economy” (SSE), especially since the approval by the United Nations (UN) of the 2030 Agenda; the fulfilment of which demands adult education strategies and programs in line with the principles and values of sustainability. This article offers a response to that demand. It aims to carry out a reflective analysis that reveals the similarities between the principles and values of the SSE and those guiding the UN’s 2030 Agenda, with its 17 Sustainable Development Goals (SDGs). Based on the results of this analysis, we will argue that training in the competencies for sustainability, essential in achieving the SDGs, is among the main functions of education within the SSE framework. Further, in order to make educational programs more sustainable, such training must be included in their operating objectives. The work uses a hermeneutic methodology based on the existing literature and gives particular attention to UNESCO’s directives on training in key competencies for sustainability. The significant contribution the results make is to show: (a) the emphases of each approach and their similarities; (b) how the two are complementary; and (c) the potential, and need, for creating synergies based on their respective strengths. A further original contribution is a proposed basic guide for the design of training activities geared towards gaining the normative competency that UNESCO has identified as key to sustainability. This innovative proposal will be useful for improving the quality of adult training programs, thereby contributing to the achievement of the SDGs in communities.
Catalina Quiroz-Nino; María Ángeles Murga-Menoyo. Social and Solidarity Economy, Sustainable Development Goals, and Community Development: The Mission of Adult Education & Training. Sustainability 2017, 9, 2164 .
AMA StyleCatalina Quiroz-Nino, María Ángeles Murga-Menoyo. Social and Solidarity Economy, Sustainable Development Goals, and Community Development: The Mission of Adult Education & Training. Sustainability. 2017; 9 (12):2164.
Chicago/Turabian StyleCatalina Quiroz-Nino; María Ángeles Murga-Menoyo. 2017. "Social and Solidarity Economy, Sustainable Development Goals, and Community Development: The Mission of Adult Education & Training." Sustainability 9, no. 12: 2164.
The transition to sustainable development has become a strategic line of action that increasingly finds links to the quality of higher education (HE). A growing number of HE accreditation agencies include sustainability as a criterion for their standards and assessments, with a consideration of the degree of “curricular sustainability” of programmes, i.e. the extent to which contents, principles and values of sustainable development are present in HE formative processes. These aspects are directly related to the teaching practice of lecturers, and constitute the focus of this work. This research is currently being conducted at Hull University Business School (HUBS) with the aim of understanding the degree of coherence between the teaching practice of lecturers and the principles and values of sustainable development. It aims to evaluate such teaching practice from lecturers’ own perceptions in order to identify shortcomings and provide HUBS with information that can support future improvement. It is an empirical descriptive study whose variables are established from the quality standards of the Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB), and taking into account the recommendations of the UK Quality Assurance Agency for Higher Education (QAA) and the Higher Education Academy (HEA) to implement education for sustainable development at higher education level. The results support the need to promote the role of lecturers as “change agents” for sustainability and show that there is a group of lecturers who could be motivated to build learning networks for curricular sustainability.
M. Ángeles Murga-Menoyo; Fernando Correia; Ángela Espinosa. Transition Towards Sustainability in Hull University Business School: A Study of Curricular Sustainability in the Teaching Processes. World Sustainability Series 2017, 783 -802.
AMA StyleM. Ángeles Murga-Menoyo, Fernando Correia, Ángela Espinosa. Transition Towards Sustainability in Hull University Business School: A Study of Curricular Sustainability in the Teaching Processes. World Sustainability Series. 2017; ():783-802.
Chicago/Turabian StyleM. Ángeles Murga-Menoyo; Fernando Correia; Ángela Espinosa. 2017. "Transition Towards Sustainability in Hull University Business School: A Study of Curricular Sustainability in the Teaching Processes." World Sustainability Series , no. : 783-802.
M.ª Ángeles Murga-Menoyo; María Novo. Sostenibilidad, desarrollo «glocal» y ciudadanía planetaria. Referentes de una Pedagogía para el desarrollo sostenible. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria 2017, 29, 55 .
AMA StyleM.ª Ángeles Murga-Menoyo, María Novo. Sostenibilidad, desarrollo «glocal» y ciudadanía planetaria. Referentes de una Pedagogía para el desarrollo sostenible. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria. 2017; 29 (1):55.
Chicago/Turabian StyleM.ª Ángeles Murga-Menoyo; María Novo. 2017. "Sostenibilidad, desarrollo «glocal» y ciudadanía planetaria. Referentes de una Pedagogía para el desarrollo sostenible." Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria 29, no. 1: 55.
Growing numbers of schools of higher education are seeking not only to improve the quality of teaching but also to reduce their own vulnerability to the environmental crisis; and in this effort they are taking advantage of any synergies they can get from the contributions of pro-sustainability citizen movements and groups. This paper looks at one such movement, the Transition Initiatives, with the aim of finding synergies that could help consolidate a kind of university campus where greening is not restricted to management, but also pervades degree, class and subject curricula. The objective of the paper is to identify the traits of the Transition Initiatives, its similarities with universities’ vision of sustainable development and the steps it proposes for generating the kind of institutional management in continuous innovation that optimises the change toward sustainability. A hermeneutic methodology is used. The sources are bibliography and documents, reports and manifestos. The main contribution is to show where the Transition Initiatives and the university share parallels in their visions of sustainability and, based on that affinity, to point out the potential interest of a bottom-up organisational model for university management in continuous innovation and the optimisation of the change toward sustainability. The results leave open a path for future work to find empirical proof of the proposal’s feasibility.
Mª Ángeles Murga-Menoyo; Ángela Espinosa; María Novo. What Do We Imagine the Campuses of Tomorrow Will Be like? Universities’ Transition Toward Sustainability in the Light of the Transition Initiatives. World Sustainability Series 2017, 193 -214.
AMA StyleMª Ángeles Murga-Menoyo, Ángela Espinosa, María Novo. What Do We Imagine the Campuses of Tomorrow Will Be like? Universities’ Transition Toward Sustainability in the Light of the Transition Initiatives. World Sustainability Series. 2017; ():193-214.
Chicago/Turabian StyleMª Ángeles Murga-Menoyo; Ángela Espinosa; María Novo. 2017. "What Do We Imagine the Campuses of Tomorrow Will Be like? Universities’ Transition Toward Sustainability in the Light of the Transition Initiatives." World Sustainability Series , no. : 193-214.
En los ámbitos científicos existe un amplio acuerdo sobre la gran transición hoy en marcha hacia una sociedad planetaria, cuyo desenlace dependerá significativamente de cómo la humanidad logre resolver los graves conflictos sociales y del medio ambiente, de gravedad y magnitud anteriormente desconocidas. Actores del cambio en la dirección correcta son, entre otros, las universidades que cabe denominar en transición, cuyos pasos son cada vez más firmes en dirección a la sostenibilidad. En ellas, los factores que facilitan los procesos de cambio son numerosos y diversos, entre ellos, el compromiso institucional, una significativa clave del cambio institucional por la sostenibilidad. Este artículo aborda la cuestión situando el foco de atención en la Global Higher Education for Sustainability Partnership (GHESP) y sus cuatro integrantes: Association of University Leaders for Sustainable Future (USLF), Copernicus-Campus University Network for Sustainability, International Association of Universities y la United Nations University. Objetivo del estudio es constatar si sus Manifiestos y Declaraciones institucionales expresan explícitamente ese compromiso y, en su caso, los paralelismos que pudieran darse entre ellas en tres principales aspectos: la visión (imagen institucional), la misión que las universidades se atribuyen y las líneas estratégicas que recomiendan seguir a sus universidades miembros para cumplirla con eficacia. Los resultados ponen de manifiesto la estrecha afinidad entre los respectivos planteamientos así como el firme compromiso institucional con los principios y valores de la sostenibilidad. Un botón de muestra es la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, miembro de una de las redes estudiadas
María Ángeles Murga Menoyo. Universidades en transición. Hacia una transformación institucional orientada al logro de la sostenibilidad. Revista Iberoamericana de Educación 2017, 73, 61 -84.
AMA StyleMaría Ángeles Murga Menoyo. Universidades en transición. Hacia una transformación institucional orientada al logro de la sostenibilidad. Revista Iberoamericana de Educación. 2017; 73 ():61-84.
Chicago/Turabian StyleMaría Ángeles Murga Menoyo. 2017. "Universidades en transición. Hacia una transformación institucional orientada al logro de la sostenibilidad." Revista Iberoamericana de Educación 73, no. : 61-84.
INTRODUCCIÓN. Numerosos autores defienden la correlación positiva entre un enfoque educativo construido a partir del espacio-contexto del sujeto y la formación de los estudiantes en los principios y valores de la sostenibilidad, premisa que hace suya el Place-Based Education (PBE). Este artículo expone las bases teóricas de dicho enfoque y presenta una revisión sistemática cualitativa de la literatura con el objetivo de conocer si el PBE está presente en la universidad y, si así fuera, sus ventajas y debilidades para la calidad del proceso formativo de las titulaciones, especialmente para la formación del profesorado como agente del cambio educativo por la sostenibilidad. MÉTODO. Se han utilizado como motores de búsqueda las plataformas: Linceo+, que da acceso a más de cincuenta bases de datos, y, complementariamente, Google Scholar. RESULTADOS. Los resultados indican que el PBE es un enfoque viable y con interesantes virtualidades para facilitar los procesos de sostenibilización curricular de las titulaciones de educación superior, aunque requiere un marco institucional coherente con sus más genuinos principios y valores. DISCUSIÓN. Este requisito limita sus posibilidades de aplicación en aquellos centros que para ello precisarían cambios institucionales previos de tipo estructural y pedagógico. Pero también señala una sugerente vía de innovación, generadora de vínculos entre los centros de educación superior y su contexto comunitario, y que permite romper la separación artificial con la naturaleza, favoreciendo en los estudiantes la adquisición de las capacidades, destrezas, valores y características de una ciudadanía consciente y activamente comprometida con el gran desafío que plantean la actual crisis socioecológica y la necesaria transición hacia la sostenibilidad.
Mª Fernanda Sánchez Contreras; Maria Ángeles Murga Menoyo. PLACE-BASED EDUCATION: UNA ESTRATEGIA PARA LA SOSTENIBILIZACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Bordón. Revista de Pedagogía 2016, 1 .
AMA StyleMª Fernanda Sánchez Contreras, Maria Ángeles Murga Menoyo. PLACE-BASED EDUCATION: UNA ESTRATEGIA PARA LA SOSTENIBILIZACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Bordón. Revista de Pedagogía. 2016; (Advance):1.
Chicago/Turabian StyleMª Fernanda Sánchez Contreras; Maria Ángeles Murga Menoyo. 2016. "PLACE-BASED EDUCATION: UNA ESTRATEGIA PARA LA SOSTENIBILIZACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR." Bordón. Revista de Pedagogía , no. Advance: 1.
Este artículo se focaliza en la formación de las competencias y capacidades que precisan las personas para construir sociedades caracterizadas por la sostenibilidad de su desarrollo. Propone una matriz competencial básica construida a partir de las cuatro competencias que la Unesco considera clave para afrontar este reto: análisis crítico, reflexión sistémica, toma de decisión colaborativa y sentido de responsabilidad hacia las generaciones presentes y futuras. En el marco de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la autora entiende cada una de ellas como resultado de una pluralidad de factores, a su vez, compuestos por distintas capacidades que, como fruto de los procesos formativos, los estudiantes pueden manifestar en comportamientos observables (logros de aprendizaje). La matriz se completa con cuatro rúbricas que recogen indicadores (evidencias) significativos en el desempeño de la correspondiente competencia. Estas rúbricas se conciben como un instrumento al servicio del proceso formativo, y, en especial, del aprendizaje autorregulado. La propuesta, abierta y versátil, puede ser adaptada a diferentes contextos y circunstancias. Pretende contribuir a una reorientación de la práctica docente hacia el desarrollo sostenible, que pueda ser asumida por el profesorado de todos los niveles educativos, tanto del sistema escolar como de la formación profesional y la universitaria.Cómo referenciar este artículoMurga-Menoyo, M. A. (2015). Competencias para el desarrollo sostenible: las capacidades, actitudes y valores meta de la educación en el marco de la Agenda global post-2015. Foro de Educación, 13(19), 55-83. doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2015.013.019.004
Maria Ángeles Murga-Menoyo. Competencias para el desarrollo sostenible: las capacidades, actitudes y valores meta de la educación en el marco de la Agenda global post-2015. Foro de Educación 2015, 13, 55 -83.
AMA StyleMaria Ángeles Murga-Menoyo. Competencias para el desarrollo sostenible: las capacidades, actitudes y valores meta de la educación en el marco de la Agenda global post-2015. Foro de Educación. 2015; 13 (19):55-83.
Chicago/Turabian StyleMaria Ángeles Murga-Menoyo. 2015. "Competencias para el desarrollo sostenible: las capacidades, actitudes y valores meta de la educación en el marco de la Agenda global post-2015." Foro de Educación 13, no. 19: 55-83.
Resumen Cómo referenciar este artículoMurga-Menoyo, M. A. (2015). La utopía de la sostenibilidad: realidades, mitos y controversias. Charla con María Novo y Pilar Aznar. Foro de Educación, 13(19), 409-426. doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2015.013.019.018
María Ángeles Murga Menoyo. La utopía de la sostenibilidad: realidades, mitos y controversias. Charla con María Novo y Pilar Aznar. Foro de Educación 2015, 13, 409 -426.
AMA StyleMaría Ángeles Murga Menoyo. La utopía de la sostenibilidad: realidades, mitos y controversias. Charla con María Novo y Pilar Aznar. Foro de Educación. 2015; 13 (19):409-426.
Chicago/Turabian StyleMaría Ángeles Murga Menoyo. 2015. "La utopía de la sostenibilidad: realidades, mitos y controversias. Charla con María Novo y Pilar Aznar." Foro de Educación 13, no. 19: 409-426.
This research aims to prove that the mythical-metaphorical narratives from cultures in harmonic relationship with their natural environment can be considered as an educational resource within the context of education for sustainable development. Using the Earth Charter as a basis and after establishing as analysis categories the competencies that education should foster in the students from this perspective, a content analysis of 28 stories was performed. The results endorse the existing coherence between the materials analysed and the principles and values that the Earth Charter’s text reflects and the relevance of these materials as educational resources within the framework of education for sustainable development.
Grian A. Cutanda; María Ángeles Murga Menoyo. Analysis of Mythical-Metaphorical Narratives as a Resource for Education in the Principles and Values of Sustainability. Journal of Teacher Education for Sustainability 2014, 16, 18 -38.
AMA StyleGrian A. Cutanda, María Ángeles Murga Menoyo. Analysis of Mythical-Metaphorical Narratives as a Resource for Education in the Principles and Values of Sustainability. Journal of Teacher Education for Sustainability. 2014; 16 (2):18-38.
Chicago/Turabian StyleGrian A. Cutanda; María Ángeles Murga Menoyo. 2014. "Analysis of Mythical-Metaphorical Narratives as a Resource for Education in the Principles and Values of Sustainability." Journal of Teacher Education for Sustainability 16, no. 2: 18-38.
This paper presents the experience of the UNESCO Chair in Environmental Education and Sustainable Development in the process of integrating sustainability in university curricula. Our points of reference are both theoretical and practical. With regard to the former, we concentrate our work on the principles and values of sustainable development. At the practical level, the Chair constitutes part of an Interdisciplinary and Inter-University Working Group brought into being by the Conference of Rectors of Spanish Universities (‘CRUE’) which works on defining key competences in sustainability, and on strategies to incorporate these competences in a cross-curricular manner into all degree qualifications. This paper presents the theoretical approaches and goals achieved by the above-mentioned Working Group, which has succeeded in reaching a consensus on the definition of a number of key competences in sustainability. Our basic model of competences is based on systemic thinking, critical thinking, anticipative thinking, social commitment and ethical commitment. At the same time, as an example of the practical effects of these competences, the Chair presents an educational scheme to train our students along these sustainability lines. The scheme consists of a stimulus activity, in the framework of a teaching strategy oriented towards meaningful learning. Rubrics (performance indicators) are used as an instrument to facilitate the training process in the context of distance-learning university teaching. The proposal can be implemented in other educational contexts of similar characteristics.
M. Novo; MªÁ. Murga-Menoyo. The Processes of Integrating Sustainability in Higher Education Curricula: A Theoretical-Practical Experience Regarding Key Competences and Their Cross-Curricular Incorporation into Degree Courses. World Sustainability Series 2014, 119 -135.
AMA StyleM. Novo, MªÁ. Murga-Menoyo. The Processes of Integrating Sustainability in Higher Education Curricula: A Theoretical-Practical Experience Regarding Key Competences and Their Cross-Curricular Incorporation into Degree Courses. World Sustainability Series. 2014; ():119-135.
Chicago/Turabian StyleM. Novo; MªÁ. Murga-Menoyo. 2014. "The Processes of Integrating Sustainability in Higher Education Curricula: A Theoretical-Practical Experience Regarding Key Competences and Their Cross-Curricular Incorporation into Degree Courses." World Sustainability Series , no. : 119-135.
Mª Ángeles Murga-Menoyo; María Novo. Sustainability Competence Training: A Strategy for Improving Employability in Sustainable Societies. Procedia - Social and Behavioral Sciences 2014, 139, 527 -535.
AMA StyleMª Ángeles Murga-Menoyo, María Novo. Sustainability Competence Training: A Strategy for Improving Employability in Sustainable Societies. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2014; 139 ():527-535.
Chicago/Turabian StyleMª Ángeles Murga-Menoyo; María Novo. 2014. "Sustainability Competence Training: A Strategy for Improving Employability in Sustainable Societies." Procedia - Social and Behavioral Sciences 139, no. : 527-535.
This paper looks at universities as training centers for a sustainable economy. Their remit is to promote the required competencies to achieve that aim, including competencies in sustainability. This article describes the role that the universities in Spain are fulfilling with respect to these issues and presents a training proposal that comprises four key competencies in sustainability with their corresponding performance indicators that permit the evaluation of different levels of achievement in training processes. These competencies must embrace their formative role not only with regard to future graduates who will be employed in “green jobs” per se, but also with regard to those alumni who will work in all the other productive sectors, in addition to all citizens directly and indirectly involved in the wider economy as consumers, producers and (direct or indirect) recipients of its effects. The proposal is based on the recommendations of the Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE: Conference of Chancellors of Spanish Universities), and can be adapted to the teaching programs of different subjects in order to facilitate the training necessary in general competencies of sustainability within the ambit of the subjects taught. Furthermore, this proposal follows the institutional strategy of CRUE to promote curricula sustainability through the inclusion of the principles and values of sustainable development in every degree and educational program taught. This proposal could also be applied to other cultural contexts with similar characteristics.
Mª Ángeles Murga-Menoyo. Learning for a Sustainable Economy: Teaching of Green Competencies in the University. Sustainability 2014, 6, 2974 -2992.
AMA StyleMª Ángeles Murga-Menoyo. Learning for a Sustainable Economy: Teaching of Green Competencies in the University. Sustainability. 2014; 6 (5):2974-2992.
Chicago/Turabian StyleMª Ángeles Murga-Menoyo. 2014. "Learning for a Sustainable Economy: Teaching of Green Competencies in the University." Sustainability 6, no. 5: 2974-2992.
RESUMENEn este artículo proponemos un Modelo sociocultural explicativo del alto rendimiento y de la alta capacidad. El modelo es consecuencia, por un lado, de la propia evolución que la psicología, y ciencias afines, como la pedagogía y la orientación educativa, han sufrido a lo largo de las últimas décadas, tendiéndose cada vez más a integrar variables de tipo cognitivas, afectivas y socioculturales; y por otro, de la propia evolución y desarrollo de las investigaciones realizadas por el equipo, especialmente de la información emergente y no prevista surgida durante el proceso de investigación. Contar con un modelo amplio y comprensivo resulta esencial para garantizar los procesos de orientación e intervención psicopedagógica que favorezcan un alto desarrollo y rendimiento y una atención adecuada a los estudiantes con altas capacidades. En el modelo se concretan seis dimensiones, en este artículo nos centraremos en una de ellas: el ámbito familiar.ABSTRACTIn this article we propose a Sociocultural explanatory model of high perfomance and high ability. This model is the result of, o one hand, the evolution of Psychology and related science, like pedagogy and education al guidance, during the last decades, towards the integration of cognitive, emotional and sociocultural variables, and, on the other hand, the result of the evolution and development of the research carried out by our own group, especially regarding the unexpected information come up during the research process. To have a wide and understanding model is essential to guarantee the psychopedagogical intervention and guidance processes which favour a high development and performance, as well as, an appropriate attention to the students with high abilities. This model includes six aspects, in the present article we focus on one of them: the family field.
Carmen Jiménez Fernánde; Beatriz Álvarez González; Juan Antonio Gil Pascual; Mª Ángeles Murga Menoyo; José A Téllez Muñoz; Mª Paz Trillo Miravalles. Hacia un modelo sociocultural explicativo del alto rendimiento y de la alta capacidad I: Ámbito familiar. REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía 2014, 18, 31 -46.
AMA StyleCarmen Jiménez Fernánde, Beatriz Álvarez González, Juan Antonio Gil Pascual, Mª Ángeles Murga Menoyo, José A Téllez Muñoz, Mª Paz Trillo Miravalles. Hacia un modelo sociocultural explicativo del alto rendimiento y de la alta capacidad I: Ámbito familiar. REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía. 2014; 18 (1):31-46.
Chicago/Turabian StyleCarmen Jiménez Fernánde; Beatriz Álvarez González; Juan Antonio Gil Pascual; Mª Ángeles Murga Menoyo; José A Téllez Muñoz; Mª Paz Trillo Miravalles. 2014. "Hacia un modelo sociocultural explicativo del alto rendimiento y de la alta capacidad I: Ámbito familiar." REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía 18, no. 1: 31-46.
Se presenta una experiencia docente innovadora que constata la pertinencia del editor Cmap tools para lograr los objetivos de la educación ambiental en el nivel educativo universitario. Los resultados avalan la potencialidad motivadora de este instrumento y su eficacia para facilitar la elaboración de mapas conceptuales, técnica que refuerza, simultáneamente, el pensamiento analítico de los estudiantes y su comprensión de las relaciones entre los conceptos básicos de la asignatura. Se confirma el papel para la calidad de los procesos formativos en el nivel de la enseñanza universitaria, tanto de las nuevas tecnologías y el software educativo como de las actividades que ponen en juego mecanismos de aprendizaje activo y participativo en los estudiantes.
Mª Ángeles Murga-Menoyo; Mª José Bautista-Cerro; María Novo. Concept maps with Cmap Tools in college teaching of environmental education. Case study in the UNED. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 2011, 29, 47 -59.
AMA StyleMª Ángeles Murga-Menoyo, Mª José Bautista-Cerro, María Novo. Concept maps with Cmap Tools in college teaching of environmental education. Case study in the UNED. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas. 2011; 29 (1):47-59.
Chicago/Turabian StyleMª Ángeles Murga-Menoyo; Mª José Bautista-Cerro; María Novo. 2011. "Concept maps with Cmap Tools in college teaching of environmental education. Case study in the UNED." Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 29, no. 1: 47-59.
The following are systematized examples, taken from the general panorama of activities currently being implemented in Spain, of significant experiences and formative strategies of local sustainable development. They correspond to three different intervention areas in education: different levels in the school system, adults training in competence and technical abilities, and community education. They offer a contextualized model of education intervention that contributes to ecological and environmental sustainability, social promotion and productive competitiveness. The experiences described permit, in many cases, changes of life styles and social customs, adjusting them to the requirements of sustainable development; in others, to form new generations for local sustainable development and global sustainability. Although procedures must vary to suit the particular features inherent in each such realm, it is the function of education to tackle first and foremost the training of the intellect, the education of emotions and moral personality, and the acquisition of professional skills.
María Angeles Murga-Menoyo. Educating for Local Development and Global Sustainability: An Overview in Spain. Sustainability 2009, 1, 479 -493.
AMA StyleMaría Angeles Murga-Menoyo. Educating for Local Development and Global Sustainability: An Overview in Spain. Sustainability. 2009; 1 (3):479-493.
Chicago/Turabian StyleMaría Angeles Murga-Menoyo. 2009. "Educating for Local Development and Global Sustainability: An Overview in Spain." Sustainability 1, no. 3: 479-493.
El artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa que ha sido realizada con la finalidad de detectar -como paso previo a la intervención educativa- cómo los estudiantes universitarios de alto rendimiento perciben los estereotipos de género en tres diferentes escenarios de su vida cotidiana: el entorno familiar, el ámbito académico de la Universidad, y el contexto social en el que se desenvuelve su tiempo comunitario. Los datos del estudio se han obtenido mediante grupos de discusión, un procedimiento metodológico de probada eficacia en la investigación social de las actitudes. Los resultados ponen de manifiesto que en los contextos cotidianos que frecuentan los sujetos de la investigación la igualdad de género se afianza paso a paso; no es una cuestión que suscite controversia. Sin embargo, estos universitarios también reconocen que aún perciben en la sociedad la existencia de reductos de discriminación negativa hacia la mujer, aparentemente inexpugnables, tanto entre las clases culturalmente poco dotadas como en los niveles más acomodados de la sociedad. De todo ello concluimos que, a pesar de los innegables avances de las últimas décadas, persiste la necesidad de llevar a cabo acciones formativas en pro de la igualdad real de mujeres y varones, dirigidas no sólo a la población universitaria sino a toda la ciudadanía cualquiera que sea el escenario o circunstancias de su periplo vital.
Carmen Jiménez Fernández; María Ángeles Murga Menoyo; Beatriz Álvarez González; Juan Antonio Gil; José Antonio Téllez. Estudiantes universitarios ante la cuestión de género: estudio propedéutico para la intervención pedagógica. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação 2006, 14, 437 -456.
AMA StyleCarmen Jiménez Fernández, María Ángeles Murga Menoyo, Beatriz Álvarez González, Juan Antonio Gil, José Antonio Téllez. Estudiantes universitarios ante la cuestión de género: estudio propedéutico para la intervención pedagógica. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação. 2006; 14 (53):437-456.
Chicago/Turabian StyleCarmen Jiménez Fernández; María Ángeles Murga Menoyo; Beatriz Álvarez González; Juan Antonio Gil; José Antonio Téllez. 2006. "Estudiantes universitarios ante la cuestión de género: estudio propedéutico para la intervención pedagógica." Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação 14, no. 53: 437-456.