The ability to mindread recursively-for example, by thinking what person 1 thinks person 2 thinks person 3 thinks-is a prime example of recursive thinking in which one process, representation, or idea becomes embedded within a similar one. It has also been suggested that mindreading is an exceptional example, with five recursive steps commonly observed for mindreading, in comparison with just one or two in other domains. However, conceptual analysis of existing recursive mindreading tasks suggests that conclusions about exceptional mindreading are insecure. Revised tasks were devised to provide a more rigorous test of recursive mindreading capacity. Study 1 (N = 76) found significantly worse performance at level-5 recursive mindreading on the revised tasks (17% correct) compared with the original tasks (80% correct), and no effect of moderate financial bonuses for good performance. Study 2 (N = 74) replicated poor performance at level-5 recursive mindreading on the revised tasks (15% correct) in the absence of bonuses, but found better performance (45% correct) when participants were offered large bonuses for accuracy, encouraged to take as much time as needed, and assisted with a strategy for recursive reasoning. These findings suggest that, like recursive thinking in other domains, recursive mindreading is effortful and limited. We discuss how the proposed role for high levels of recursive mindreading in communication, culture, and literature might be reconciled with these limitations. (PsycInfo Database Record (c) 2023 APA, all rights reserved).

El incremento de eventos extremos a causa del cambio climático ha conllevado la necesidad de fortalecer las capacidades de afrontamiento y empoderamiento de las comunidades expuestas-susceptibles a estos riesgos. El objetivo del presente estudio fue esclarecer la relación entre las estrategias colectivas de afrontamiento activo y el crecimiento postraumático comunitario, considerando como posible mediador el empoderamiento. Por medio de un muestreo intencionado no probabilístico se encuestó a 324 hogares afectados por un desastre climatológico en Copiapó, Chile, a los cuales se midió en capacidades de afrontamiento, empoderamiento, percepción de impacto al evento y reevaluación de cambios positivos. Para el análisis de datos, se utilizó estadísticas descriptivas, correlación de Pearson, regresión lineal múltiple y análisis de mediación simple. Los resultados indican que las capacidades activas de afrontamiento correlacionaron directamente con el crecimiento postraumático y que esta relación estuvo mediada parcialmente, de acuerdo con un modelo de análisis de rutas con bootstrapping, por el empoderamiento. La investigación contribuye a la profundización de las capacidades adaptativas de afrontamiento, sugiriendo que estos eventos pueden conllevar oportunidades de desarrollo y bienestar bajo contextos empoderadores. También propone la necesidad de operacionalizar y complejizar los modelos existentes de resiliencia comunitaria ante desastres socionaturales.

RESUMEN El objetivo de este trabajo fue describir e interpretar las TS de la convivencia escolar, de un grupo de padres y madres de una escuela de educación primaria chilena. Se utilizó un muestreo teórico y se aplicaron grupos de discusión y entrevistas episódicas a 16 padres y madres de una escuela de educación primaria. Los datos se analizaron mediante la técnica de la teoría fundamentada, encontrando (a) teorías subjetivas simples, pero que disponen a los padres a educar a sus hijos en convivencia; (b) factores asociados a la CE y propuestas para su mejora, (c) además de un rol parental educativo que se organiza en tres niveles para enseñar a sus hijos a convivir en la escuela. En la discusión se analiza la implicancia de estas teorías subjetivas en la convivencia escolar y el rol parental.

The objective of this study is to estimate the association between the following variables: teacher professional identity, the teacher education model adopted, the type of teacher educator, and academic progression of teacher education students. A purposive and convenience sampling process was used to recruit 662 preservice teachers attending teacher education programs at three Chilean universities. A sociodemographic survey and teacher professional identity scale were administered to these preservice students. Data were analysed using Spearman correlation, the Kruskal-Wallis test, and multiple linear regression. Results how different types of teacher educator profiles and teacher education models positively correlate with professional identity; furthermore, levels of professional identity were found to differ in connection with students’ level (year) within their teacher education program. It was also found that the profile of teacher trainers, who are also schoolteachers, and the critical-intellectual educational model are predictors of teacher professional identity. In the discussion, these results are analysed based on the literature.