In this article we review research on English as a foreign language (EFL) teaching and learning published in Argentina between 2007 and 2013. This is the first review of a Latin American country in this series. Argentina has a century-long tradition of training EFL teachers but a comparatively shorter though fruitful history of foreign language (FL) research. The article examines 88 articles that appeared in locally published peer-reviewed conference proceedings, academic journals and one edited collection. The contributions cover a wide spectrum of topics that illustrates prominent research interests in the country, such as the role of imagination, emotion and affect in language comprehension and production, intercultural dimensions, FL teacher education and development, content and language integrated learning (CLIL), computer-assisted language learning (CALL), the teaching of English for academic or specific purposes, testing, assessment and evaluation, and materials design and course development. The review includes work by specialists whose research may not be known outside the boundaries of Argentina but who produce high-quality situated research that accounts for the specificity of the local educational setting.

The aim of this article is to review five years (2014–2018) of research in English language teaching (ELT) in Argentina. In this overview, 115 publications (conference proceedings, journal articles, and edited collections) were analysed in terms of topic and research methodologies to map out the major areas of interest and developments in ELT in Argentina. The publications are reviewed according to nine topics: (1) interculturality and citizenship, (2) language teacher education and professional development, (3) technology-enhanced language learning, (4) learner differences, (5) language skills development, (6) language systems, (7) English for academic and specific purposes, (8) assessment, and (9) language curriculum development. The review discusses trends in research practices identified in the 2014–2018 period and suggests implications and further areas of inquiry to advance research skills as well as knowledge of ELT.

Las actividades de aprendizaje de lenguas son parte de una unidad didáctica desarrollada para un contexto educativo determinado, y su diseño conforma un ciclo de producción que va desde la identificación de una necesidad hasta la evaluación de los materiales. En este trabajo se analizan las adaptaciones llevadas a cabo en tres ejemplos de materiales con foco en el desarrollo de la conciencia lingüística, la producción oral y el aprendizaje de nuevas formas lingüísticas respectivamente. El análisis y la contrastación con marcos teóricos que fundamentan los aspectos abordados en cada uno de los casos descriptos permitió establecer la coherencia entre propósito y diseño y realizar sugerencias de adaptación a fin de mejorar las actividades. La conciencia de la relevancia de los marcos teóricos y didácticos en el diseño redunda en una mayor efectividad de las actividades y, por ende, en un impacto positivo en el aprendizaje. Foreign language learning activities constitute a part of a teaching unit especially designed for a specific context and their design involves a production cycle spanning from the identification of a need to the evaluation of the materials. This paper describes three cases of materials development through the analysis of the adaptations made to activities with a focus on language awareness, oral production,and the learning of new grammar structures respectively. The analysis of the materials under development and the comparison with their underlying theoretical background allowed the verification of the coherence between the activity’s purpose and its design so that feedback can be provided with a view to improving them. Awareness of the relevance of the theoretical and pedagogic backgrounds that support the design of the activities results in greater efficacy and, ultimately, in a positive impact on learning.

O reconhecimento de que a migração e a globalização tornaram o plurilinguismo, em vez do monolinguismo, a regra levou a uma virada plurilíngue e pluricultural, que transformou profundamente a compreensão da aprendizagem de línguas estrangeiras (Kalkavan-Aydin, 2018; Oomen-Welke & Krumm, 2004). Nesse sentido, desde a década de 1990, conceitos como a didática do plurilinguismo e o Alemão após o Inglês (DaFnE) (Hufeisen & Marx, 2005) vêm influenciando a prática pedagógica. Um princípio norteador da didática do plurilinguismo é que a integração intencional das competências plurilíngues e pluriculturais dos aprendizes ao ensino favorece a construção de novos conhecimentos. Além disso, os conhecimentos linguísticos e de mundo trazidos para a sala de aula resultam de diversas experiências pessoais, e não apenas da educação formal. Contatos com línguas e culturas estão constantemente disponíveis nas mídias digitais, por exemplo, em contextos comunicativos como postagens em redes sociais, vídeos, plataformas de streaming ou jogos digitais. Esses conhecimentos podem ser explorados de maneira produtiva no ensino de línguas estrangeiras por meio da reflexão plurilíngue sobre a língua e de usos linguísticos próximos de situações reais. Após o esclarecimento de conceitos relevantes da área, como plurilinguismo, consciência linguística e mediação, são apresentadas técnicas destinadas a promover a compreensão plurilíngue e a superar de forma direcionada limitações linguísticas e expressivas dos aprendizes em diferentes níveis de proficiência. Essas possibilidades são ilustradas por exemplos motivadores de atividades provenientes da prática pedagógica, que incluem procedimentos de reflexão linguística, como comparações entre línguas, e de uso da língua, como mediação linguística e *translanguaging*.