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Cosme J. Gómez Carrasco
Department of Mathematics and Social Sciences Education, University of Murcia, 30100 Murcia, Spain

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Journal article
Published: 11 June 2021 in Sustainability
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Heritage and museums have constituted two fundamental axes of heritage education research in recent decades. This can be defined as the pedagogical process in which people can learn about heritage assets in formal or informal learning contexts. Museums, as centres of reference in informal education, are in constant and fluid contact with schools and produce different and varied didactic materials related to heritage. This paper provides results concerning the development and shaping of the knowledge domain known as heritage education between 2000 and 2019 on the Web of Science (WoS). To this end, different techniques and tools have been used: R-package Bibliometrix and VOSviewer. This analysis has identified five clusters with the topics underpinning heritage education as a specific field of knowledge. Our inquiry has highlighted the fact that there has been an increase in production regarding research topics associated with heritage education and museums in this period, particularly between 2015 and 2019. The inclusion of ESCI journals has led to a greater visibility of WoS-indexed academic production in some countries. Finally, the concepts “heritage”, “museum” and “education” are the axes around which the research paradigms related to heritage education research seem to have been developed.

ACS Style

José Monteagudo-Fernández; Cosme Gómez-Carrasco; Álvaro Chaparro-Sainz. Heritage Education and Research in Museums. Conceptual, Intellectual and Social Structure within a Knowledge Domain (2000–2019). Sustainability 2021, 13, 6667 .

AMA Style

José Monteagudo-Fernández, Cosme Gómez-Carrasco, Álvaro Chaparro-Sainz. Heritage Education and Research in Museums. Conceptual, Intellectual and Social Structure within a Knowledge Domain (2000–2019). Sustainability. 2021; 13 (12):6667.

Chicago/Turabian Style

José Monteagudo-Fernández; Cosme Gómez-Carrasco; Álvaro Chaparro-Sainz. 2021. "Heritage Education and Research in Museums. Conceptual, Intellectual and Social Structure within a Knowledge Domain (2000–2019)." Sustainability 13, no. 12: 6667.

Journal article
Published: 01 July 2020 in Education Sciences
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This paper presents the design of the Patrimonializarte program, which has been implemented in six classes and three different educational levels in two schools in Galicia (Spain). It involves working with elements of heritage in proximity to the schools’ pupils by employing Information and Communication Technology (ICT) tools. The objectives are (a) to find out if the design is coherent and relevant according to expert judgement and (b) to discover whether the activities related with new technologies are effective according to the evaluation of those involved in the program. This is evaluation research employing mixed methods in which a collective study of cases is carried out. The main results show (1) the evaluation of the design and the tools of the program achieve an optimal degree of agreement according to the panel of experts as far as the variables measured are concerned, and (2) the schoolchildren and teaching staff provide a positive evaluation of the use of ICT tools for working with heritage. E-learning and m-learning make it possible to motivate pupils in the learning and teaching process. Working with ICT tools acquires importance with regard to the possibilities they offer to disseminate the heritage. An integral evaluation of programs is considered relevant in order to understand their multi-dimensionality.

ACS Style

Leticia Castro-Calviño; Jairo Rodríguez-Medina; Cosme J. Gómez-Carrasco; Ramón López-Facal. Patrimonializarte: A Heritage Education Program Based on New Technologies and Local Heritage. Education Sciences 2020, 10, 176 .

AMA Style

Leticia Castro-Calviño, Jairo Rodríguez-Medina, Cosme J. Gómez-Carrasco, Ramón López-Facal. Patrimonializarte: A Heritage Education Program Based on New Technologies and Local Heritage. Education Sciences. 2020; 10 (7):176.

Chicago/Turabian Style

Leticia Castro-Calviño; Jairo Rodríguez-Medina; Cosme J. Gómez-Carrasco; Ramón López-Facal. 2020. "Patrimonializarte: A Heritage Education Program Based on New Technologies and Local Heritage." Education Sciences 10, no. 7: 176.

Journal article
Published: 13 April 2020 in Sustainability
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We evaluated a teacher training intervention programme aimed at improving the teaching and learning process relating to history in the secondary classroom. This was carried out via the implementation of several teaching units during the period of teaching practice of trainee teachers specialising in geography and history. The design of the teaching units was based on historical thinking competencies and on the introduction of active learning strategies. The programme was evaluated via a quasi-experimental A-B type methodological approach employing a pretest and a post-test. Both tools were designed on the basis of four dimensions (methodology, motivation, satisfaction and perception). The content of the tools was validated using the interjudge process via a discussion group in the first round and with a Likert scale questionnaire (1–4) with seven experts in the second round. The reliability of the tools has been estimated via three indices (Cronbach’s alpha, composite reliability and omega), and the validity of the construct via an exploratory (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) with the structural equation model. The results regarding reliability and validity have been adequate. Furthermore, the descriptive results show an improvement in all of the dimensions following the implementation of the teaching units, particularly with regard to group work, the use of digital resources and work with primary sources.

ACS Style

Jairo Rodríguez-Medina; Cosme J. Gómez-Carrasco; Pedro Miralles-Martínez; Inmaculada Aznar-Díaz. An Evaluation of an Intervention Programme in Teacher Training for Geography and History: A Reliability and Validity Analysis. Sustainability 2020, 12, 3124 .

AMA Style

Jairo Rodríguez-Medina, Cosme J. Gómez-Carrasco, Pedro Miralles-Martínez, Inmaculada Aznar-Díaz. An Evaluation of an Intervention Programme in Teacher Training for Geography and History: A Reliability and Validity Analysis. Sustainability. 2020; 12 (8):3124.

Chicago/Turabian Style

Jairo Rodríguez-Medina; Cosme J. Gómez-Carrasco; Pedro Miralles-Martínez; Inmaculada Aznar-Díaz. 2020. "An Evaluation of an Intervention Programme in Teacher Training for Geography and History: A Reliability and Validity Analysis." Sustainability 12, no. 8: 3124.

Journal article
Published: 30 March 2020 in Applied Sciences
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Technological advancements have provided heritage with new learning environments via the use of virtual and augmented reality, which can foster the accessibility and understanding of culture and propose new ways of interacting with heritage. Therefore, in this study, a systematic evaluation is carried out of n=197 heritage education programs listed in the database of the Observatorio de Educación patrimonial en España (OEPE) (the Spanish Heritage Education Observatory–SHEO) which, in their descriptions, integrate the use of virtual environments and/or augmented reality to promote learning on the part of the user. The objectives of this study are: (1) to analyse the state of the art, (2) to evaluate the quality of their educational designs via the “analysis and assessment sequential method for heritage education programs” (SAEPEP-OEPE) and (3) to identify variables which can be improved or which have a significant influence on the quality of the programs. Highlights of the results include: (a) the increasing implementation of these technologies in heritage education programs, with the greater presence of virtual resources than of learning environments, (b) the low level of the scope of educational quality in their designs, particularly their assessment, and (c) the inclusion of advanced technologies slightly decreases the specificity of the educational design.

ACS Style

Alex Ibañez-Etxeberria; Cosme J. Gómez-Carrasco; Olaia Fontal; Silvia García-Ceballos. Virtual Environments and Augmented Reality Applied to Heritage Education. An Evaluative Study. Applied Sciences 2020, 10, 2352 .

AMA Style

Alex Ibañez-Etxeberria, Cosme J. Gómez-Carrasco, Olaia Fontal, Silvia García-Ceballos. Virtual Environments and Augmented Reality Applied to Heritage Education. An Evaluative Study. Applied Sciences. 2020; 10 (7):2352.

Chicago/Turabian Style

Alex Ibañez-Etxeberria; Cosme J. Gómez-Carrasco; Olaia Fontal; Silvia García-Ceballos. 2020. "Virtual Environments and Augmented Reality Applied to Heritage Education. An Evaluative Study." Applied Sciences 10, no. 7: 2352.

Journal article
Published: 27 January 2020 in Sustainability
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Research on heritage education has progressed remarkably and a large number of studies point to a greater presence of active methodologies and the use of resources and primary sources in the classroom. At this point it seems important to investigate the perceptions and experiences of future history and social science teachers. Thus, this paper studies the value that 506 Spanish and English teachers in initial training place on heritage and its presence in the teaching-learning process of history, as well as their views on the existing connections between methodological perceptions and the use of cultural heritage in the classroom. It is a non-experimental descriptive and quantitative study with data collected through questionnaire. This questionnaire was built ad hoc to analyze the opinions and perceptions of teachers in initial training about history education in Secondary Education. The results show that teachers in initial training value highly or very highly the use of cultural heritage in Secondary Education to promote active methodologies, the critical teaching of history, and the development of historical skills. Teachers in training in Spain value more highly the use of heritage than English teachers. While English teachers in training value more highly the resolution of problems through historical documentary sources, Spanish teachers rate the emotional and motivational aspects higher.

ACS Style

Cosme J. Gómez-Carrasco; Pedro Miralles-Martinez; Olaia Fontal; Alex Ibañez-Etxeberria. Cultural Heritage and Methodological Approaches—An Analysis through Initial Training of History Teachers (Spain–England). Sustainability 2020, 12, 933 .

AMA Style

Cosme J. Gómez-Carrasco, Pedro Miralles-Martinez, Olaia Fontal, Alex Ibañez-Etxeberria. Cultural Heritage and Methodological Approaches—An Analysis through Initial Training of History Teachers (Spain–England). Sustainability. 2020; 12 (3):933.

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Cosme J. Gómez-Carrasco; Pedro Miralles-Martinez; Olaia Fontal; Alex Ibañez-Etxeberria. 2020. "Cultural Heritage and Methodological Approaches—An Analysis through Initial Training of History Teachers (Spain–England)." Sustainability 12, no. 3: 933.

Journal article
Published: 22 January 2020 in Education Sciences
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One of the emerging technologies that have sparked greater interest in pedagogical contexts is augmented reality. This paper aims to assess the impact, practices and attitudes that are generated from augmented reality in the initial training of future teachers, and the presence of these practices in a university training context. The study was carried out with 87 trainee primary teachers. Information was obtained by applying the Wilcoxon test. The qualitative data obtained in open questions were also triangulated. It is emphasized that students do not habitually use this resource at the university, and that with these practices there is sometimes a certain amount of distraction, and even of time being wasted. From the data analyzed, we also highlight that once the availability of resources, class planning and initial teacher training are overcome, augmented reality provides benefits and advantages centered on pedagogies that allow for greater enthusiasm on the part of the students, with significant advantages in creativity, innovation, participation, and especially in the motivation of participants. Coinciding with recent research, our results underline the need for initial training so as to be able to design and apply practices with augmented reality in teaching, and to take advantage of the aforementioned benefits.

ACS Style

José Manuel Sáez-López; Ramón Cózar-Gutiérrez; José Antonio González-Calero; Cosme J. Gómez Carrasco. Augmented Reality in Higher Education: An Evaluation Program in Initial Teacher Training. Education Sciences 2020, 10, 26 .

AMA Style

José Manuel Sáez-López, Ramón Cózar-Gutiérrez, José Antonio González-Calero, Cosme J. Gómez Carrasco. Augmented Reality in Higher Education: An Evaluation Program in Initial Teacher Training. Education Sciences. 2020; 10 (2):26.

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José Manuel Sáez-López; Ramón Cózar-Gutiérrez; José Antonio González-Calero; Cosme J. Gómez Carrasco. 2020. "Augmented Reality in Higher Education: An Evaluation Program in Initial Teacher Training." Education Sciences 10, no. 2: 26.

Articles
Published: 03 January 2020 in Educational Studies
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The main aim of this paper is to compare the opinions and perceptions of trainee teachers in Spain and the United Kingdom on the most appropriate procedures, activities and exercises to assess historical knowledge. A closed questionnaire was developed with a Likert-type scale (1–5). The sample was 506 questionnaires of students of the Teacher Training Master’s degree in the speciality of Geography and History in Spain (344) and PGCE and Teach First in United Kingdom (162). The research involved 22 universities, 13 from Spain and 9 from England, with a wide territorial representation. The results show significant differences between the two countries, quite clear educational profiles for Spain, and more diffuse ones in United Kingdom.

ACS Style

Cosme J. Gómez Carrasco; Pedro Miralles Martínez; Jairo Rodríguez Medina; Javier J. Maquilón Sánchez. Perceptions on the procedures and techniques for assessing history and defining teaching profiles. Teacher training in Spain and the United Kingdom. Educational Studies 2020, 47, 472 -490.

AMA Style

Cosme J. Gómez Carrasco, Pedro Miralles Martínez, Jairo Rodríguez Medina, Javier J. Maquilón Sánchez. Perceptions on the procedures and techniques for assessing history and defining teaching profiles. Teacher training in Spain and the United Kingdom. Educational Studies. 2020; 47 (4):472-490.

Chicago/Turabian Style

Cosme J. Gómez Carrasco; Pedro Miralles Martínez; Jairo Rodríguez Medina; Javier J. Maquilón Sánchez. 2020. "Perceptions on the procedures and techniques for assessing history and defining teaching profiles. Teacher training in Spain and the United Kingdom." Educational Studies 47, no. 4: 472-490.

Journal article
Published: 28 December 2019 in Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales
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Se realiza una investigación bibliométrica sobre la producción científica de Didáctica de la Ciencias Sociales (DCS) en revistas españolas de educación. Se han analizado revistas específicas de DCS y otras de temática general indexadas en bases de datos de referencia, como JCR, Scopus o con sello de calidad FECyT. Se han cuantificado y clasificado los artículos, analizando las temáticas y su evolución, así como las instituciones que tienen mayor producción. Los resultados permiten constatar un crecimiento muy importante de la producción, especialmente a partir de 2012. Las temáticas con mayor presencia y que más han crecido son las de educación histórica y educación patrimonial. Se ha visibilizado que la producción está muy concentrada en pocas universidades, entre ellas sobresale la de Murcia. Se concluye que la DCS ha superado la fase emergente y puede considerarse ya como consolidada, aunque tiene como tareas pendientes: el incremento de la producción en revistas de impacto y la mejora de la colaboración en red entre universidades.

ACS Style

Cosme J. Gomez-Carrasco; Ramón López-Facal; Jairo Rodríguez-Medina. La investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales en revistas españolas de Ciencias de la Educación. Un análisis bibliométrico (2007-2017). Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales 2019, 67 -88.

AMA Style

Cosme J. Gomez-Carrasco, Ramón López-Facal, Jairo Rodríguez-Medina. La investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales en revistas españolas de Ciencias de la Educación. Un análisis bibliométrico (2007-2017). Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. 2019; (37):67-88.

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Cosme J. Gomez-Carrasco; Ramón López-Facal; Jairo Rodríguez-Medina. 2019. "La investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales en revistas españolas de Ciencias de la Educación. Un análisis bibliométrico (2007-2017)." Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales , no. 37: 67-88.

Journal article
Published: 15 December 2019 in Education Sciences
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We present the results of a training program with future Primary Education teachers on the impact on motivation and perception of learning achieved through strategies and techniques associated with gamma and flipped-classroom. The program was run in four classroom groups (n = 210) at the University of Murcia (Spain) and the aim was to analyze the effect that the gamification-based and flipped-classroom program has on motivation and learning. Information was collected through a perceptions questionnaire. Descriptive statistics are shown; mean tests (t of Student and ANOVA of a factor) and Pearson correlations between subscales. The data show a very positive impact on motivation, the learning achieved, and the strategies applied in the program. Some differences between group-class and gender are discussed, and some future improvements of the program are put forward.

ACS Style

Cosme-Jesús Gómez-Carrasco; José Monteagudo-Fernández; Juan-Ramón Moreno-Vera; Marta Sainz-Gómez. Effects of a Gamification and Flipped-Classroom Program for Teachers in Training on Motivation and Learning Perception. Education Sciences 2019, 9, 299 .

AMA Style

Cosme-Jesús Gómez-Carrasco, José Monteagudo-Fernández, Juan-Ramón Moreno-Vera, Marta Sainz-Gómez. Effects of a Gamification and Flipped-Classroom Program for Teachers in Training on Motivation and Learning Perception. Education Sciences. 2019; 9 (4):299.

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Cosme-Jesús Gómez-Carrasco; José Monteagudo-Fernández; Juan-Ramón Moreno-Vera; Marta Sainz-Gómez. 2019. "Effects of a Gamification and Flipped-Classroom Program for Teachers in Training on Motivation and Learning Perception." Education Sciences 9, no. 4: 299.

Journal article
Published: 01 October 2019 in Comunicar
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This paper analyzes the links that exist between the perceptions of teachers-in-training regarding the use of digital resources in the Secondary Education classroom and their own methodological and epistemological conceptions. Shulman’s theories continue to largely guide current research on teacher knowledge. However, the impact caused by the new technologies has inspired new approaches like T-PACK, which put the focus on the teachers’ digital competence. In order to address this goal, information has been collected by means of a questionnaire implemented in 22 universities, 13 Spanish (344 participants) and 9 British (162 participants). The analysis of data was conducted along three phases: a) examination of the structure of assessments regarding the usefulness of digital resources by analyzing latent classes; b) estimation of confirmatory factor models for variable evaluation processes, History as a formative subject and historical competencies; c) estimation of interclass differences by using confirmatory factor models. The results showed four types of response regarding the use of digital resources in the classroom that were polarized about two items: comics and video games. Important interclass differences have likewise been found regarding methodological issues (traditional and innovative practices), as well as less important differences concerning epistemological conceptions and views on the development of historical competencies in the classroom. El objetivo de este trabajo es analizar los vínculos entre las percepciones del profesorado en formación sobre el uso de los recursos digitales en el aula de Secundaria, y sus concepciones metodológicas y epistemológicas. Las teorías de Shulman siguen orientando en gran medida las investigaciones sobre el conocimiento del profesorado. Sin embargo, el impacto de las nuevas tecnologías ha impulsado nuevos enfoques, como el T-PACK, que incide en la competencia digital docente. Para abordar este objetivo se ha recogido información de un cuestionario implementado en 22 universidades, 13 españolas (344 participantes) y 9 inglesas (162 participantes). Los análisis de datos se realizaron en tres fases: a) exploración de la estructura de las valoraciones sobre la utilidad de los recursos digitales mediante análisis de clases latentes; b) estimación de los modelos factoriales confirmatorios para las variables procesos de evaluación, Historia como materia formativa, y competencias históricas; c) estimación de las diferencias entre clases. Los resultados mostraron cuatro perfiles de respuesta en función de la opinión sobre el uso de los recursos en el aula, y polarizadas en torno a dos ítems: cómics y videojuegos. También se ha podido comprobar importantes diferencias entre clases en cuestiones metodológicas (prácticas tradicionales e innovadoras); y diferencias menos importantes sobre percepciones epistemológicas y de desarrollo de competencias históricas en el aula.

ACS Style

Pedro Miralles-Martínez; Cosme Gómez; Víctor B. Arias-González; Olaia Fontal-Merillas. Digital resources and didactic methodology in the initial training of History teachers. Comunicar 2019, 27, 45 -56.

AMA Style

Pedro Miralles-Martínez, Cosme Gómez, Víctor B. Arias-González, Olaia Fontal-Merillas. Digital resources and didactic methodology in the initial training of History teachers. Comunicar. 2019; 27 (61):45-56.

Chicago/Turabian Style

Pedro Miralles-Martínez; Cosme Gómez; Víctor B. Arias-González; Olaia Fontal-Merillas. 2019. "Digital resources and didactic methodology in the initial training of History teachers." Comunicar 27, no. 61: 45-56.

Journal article
Published: 01 June 2019 in Cadernos de Pesquisa
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Resumen El objetivo de este artículo es analizar los cambios y las pervivencias en la propuesta de competencias históricas y narrativas nacionales/europeas en los libros de texto de Educación Secundaria. Para ello se han escogido seis libros de dos leyes españolas diferentes y un contenido concreto: la Edad Moderna. Se ha utilizado un enfoque de investigación mixto, combinando técnicas cuantitativas y cualitativas. La muestra la compone un total de 1300 actividades. Los resultados indican que los manuales han mejorado en tipología de actividades y en el nivel cognitivo exigido, pero siguen dominando los contenidos de conceptos, hechos y datos concretos. Por otro lado, se vislumbra un cambio en la narrativa propuesta, en la que dominan claramente conocimientos de tipo cultural y artísticos, y en el que las líneas maestras de la narrativa nacional han quedado enmarcadas en un contexto principalmente europeo.

ACS Style

Cosme J. Gómez Carrasco; Verónica Vivas Moreno; Pedro Miralles Martínez. COMPETENCIAS HISTÓRICAS Y NARRATIVAS EUROPEAS/NACIONALES EN LOS LIBROS DE TEXTO. Cadernos de Pesquisa 2019, 49, 210 -234.

AMA Style

Cosme J. Gómez Carrasco, Verónica Vivas Moreno, Pedro Miralles Martínez. COMPETENCIAS HISTÓRICAS Y NARRATIVAS EUROPEAS/NACIONALES EN LOS LIBROS DE TEXTO. Cadernos de Pesquisa. 2019; 49 (172):210-234.

Chicago/Turabian Style

Cosme J. Gómez Carrasco; Verónica Vivas Moreno; Pedro Miralles Martínez. 2019. "COMPETENCIAS HISTÓRICAS Y NARRATIVAS EUROPEAS/NACIONALES EN LOS LIBROS DE TEXTO." Cadernos de Pesquisa 49, no. 172: 210-234.

Journal article
Published: 27 May 2019 in Historia y Comunicación Social
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El objetivo principal de este trabajo es analizar la naturaleza del discurso histórico predominante en las aulas y la transmisión de estereotipos sociales a través del campesinado de los siglos XVI-XVIII. Para ello el marco de observación se ha circunscrito a los niveles preuniversitarios analizando el discurso de los libros de texto así como las preguntas de los exámenes. Los resultados muestran el predominio de las narrativas maestras que versan sobre la construcción de la nación, la hegemonía de la historia política e institucional y la existencia de un discurso estereotipado sobre el campesinado y la sociedad rural alejado de la investigación que actualmente están desarrollando.

ACS Style

Cosme J. Gómez Carrasco; Francisco García González. Representaciones sociales y la construcción de discursos estereotipados en la enseñanza de la Historia. Un análisis a partir del campesinado (ss. XVI-XVIII). Historia y Comunicación Social 2019, 24, 127 -145.

AMA Style

Cosme J. Gómez Carrasco, Francisco García González. Representaciones sociales y la construcción de discursos estereotipados en la enseñanza de la Historia. Un análisis a partir del campesinado (ss. XVI-XVIII). Historia y Comunicación Social. 2019; 24 (1):127-145.

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Cosme J. Gómez Carrasco; Francisco García González. 2019. "Representaciones sociales y la construcción de discursos estereotipados en la enseñanza de la Historia. Un análisis a partir del campesinado (ss. XVI-XVIII)." Historia y Comunicación Social 24, no. 1: 127-145.

Journal article
Published: 21 May 2019 in Educación XX1
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El uso de las TIC y los mass-media se ha convertido en una de las principales líneas de investigación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y la innovación educativa. El objetivo de ese artículo es conocer la opinión del futuro profesorado de ciencias sociales en España e Inglaterra sobre el empleo de diferentes recursos para la enseñanza de la historia en Educación Secundaria. Para ello se ha llevado a cabo una investigación de tipo cuantitativo no experimental a través de un cuestionario con una escala de valoración cerrada tipo Likert (1-5) en 22 universidades de España e Inglaterra con una amplia representación territorial, y con una muestra de 504 cuestionarios. Se han detallado los resultados descriptivos de uno de los ítems del cuestionario relacionado con el objetivo de este trabajo, y se ha realizado la descripción de algunos de los factores a través del análisis de componentes principales con rotación varimax. Los datos extraídos muestran algunas diferencias significativas entre el futuro profesorado español e inglés en lo que al uso de las TIC y los «mass-media» se refiere. Unas diferencias que muestran una percepción sobre el uso de estos recursos más motivacional en el caso español y más procedimental en el caso inglés. Se hace necesario mejorar la formación docente en España, tanto inicial como permanente, en vista a conseguir unas clases de historia más dinámicas a través del uso de las TIC y los «mass-media» como recursos que permiten replicar el trabajo del historiador en clase, mejorar las actividades de tipo experiencial en la formación histórica del alumnado, y no meramente como un elemento lúdico

ACS Style

Pedro Miralles Martínez; Cosme J. Gómez Carrasco; José Monteagudo Fernández. Percepciones sobre el uso de recursos TIC y «MASS-MEDIA» Para la enseñanza de la historia. Un estudio comparativo en futuros docentes de España-Inglaterra. Educación XX1 2019, 22, 1 .

AMA Style

Pedro Miralles Martínez, Cosme J. Gómez Carrasco, José Monteagudo Fernández. Percepciones sobre el uso de recursos TIC y «MASS-MEDIA» Para la enseñanza de la historia. Un estudio comparativo en futuros docentes de España-Inglaterra. Educación XX1. 2019; 22 (2):1.

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Pedro Miralles Martínez; Cosme J. Gómez Carrasco; José Monteagudo Fernández. 2019. "Percepciones sobre el uso de recursos TIC y «MASS-MEDIA» Para la enseñanza de la historia. Un estudio comparativo en futuros docentes de España-Inglaterra." Educación XX1 22, no. 2: 1.

Journal article
Published: 05 April 2019 in Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado
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Los cambios sociales recientes han provocado que grupos culturales distintos hayan tenido que vivir juntos, surgiendo conflictos que podrían acarrear problemas muy graves de exclusión social o violencia. Se demanda una educación intercultural que asegure el desarrollo de identidades inclusivas para una convivencia pacífica y democrática. La escuela, los maestros y las lecciones de las ciencias sociales se vuelven particularmente relevantes en la formación identitaria de los futuros ciudadanos, sobre todo las destinadas a la Historia. Por lo tanto, es de suma importancia estudiar la identidad de los futuros docentes y la forma en que ven la enseñanza de la historia, para actuar durante su formación inicial y corregir los prejuicios que pueden ser perjudiciales para su futuro trabajo docente. Este artículo tiene como objetivo la validación de un cuestionario diseñado ad hoc para conocer esa información, a través de la aplicación de una prueba piloto a 23 alumnos de 1.er curso de Grado en Educación Primaria, el análisis de su fiabilidad y las pruebas de validez de contenido y de constructo. De los datos recogidos se obtuvo que el cuestionario ofrece un índice de validez de contenido IVCG= 0,96 y un valor de confiabilidad α= 0,914, datos elevados que ofrecen garantías a la hora de aplicar el cuestionario a muestras grandes de alumnado. Recent social changes have led different cultural groups to living together, arising conflicts that could result in very serious problems of social exclusion or violence. An intercultural education that assures the development of inclusive identities for a peaceful and democratic coexistence is demanded. The school, the teachers and the social sciences lessons become particularly relevant in future citizens' identity formation, especially those destined for History. Therefore, it is very important to study the future teachers' identity and the way they conceive the teaching of history, in order to act during their initial training and to correct prejudices that may be detrimental to their future teaching work. This article aims to validate a questionnaire designed ad hoc to know that information, through the application of a pilot test to 23 students in the 1st year of the Degree in Primary Education, the analysis of its reliability and the tests of content validity and construct validity. From the gathered data it was obtained that the questionnaire offers an index of content validity IVCG = 0.96 and a reliability value α = 0.914, high data that offer guarantees when applying the questionnaire to large samples of students.

ACS Style

David Verdú González; Cosme Jesús Gómez Carrasco. Enseñanza de la historia y concepciones identitarias de los maestros en formación. Diseño y validación del cuestionario CIAMEH. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 2019, 22, 1 .

AMA Style

David Verdú González, Cosme Jesús Gómez Carrasco. Enseñanza de la historia y concepciones identitarias de los maestros en formación. Diseño y validación del cuestionario CIAMEH. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 2019; 22 (2):1.

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David Verdú González; Cosme Jesús Gómez Carrasco. 2019. "Enseñanza de la historia y concepciones identitarias de los maestros en formación. Diseño y validación del cuestionario CIAMEH." Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 22, no. 2: 1.

Journal article
Published: 01 April 2019 in Educar em Revista
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RESUMEN Se presentan resultados de un estudio realizado en las universidades españolas de Murcia y Santiago de Compostela, para examinar las percepciones y conocimientos sobre educación histórica de profesorado de primaria en formación. Se han obtenido datos estadísticamente significativos que permiten un diagnóstico sobre la competencia profesional de los futuros docentes de educación primaria. Se justifica la pertinencia de haber utilizado una metodología cuantitativa para un estudio exploratorio. Los resultados apuntan a que la mayoría de los participantes se identifican, formalmente, con un modelo de profesor crítico, que debe utilizar métodos activos de enseñanza y promover valores éticos relacionados con la justicia social. Esta posición formal contrasta a) con sus modelos implícitos, mucho más tradicionales en sus concepciones teóricas y metodológicas; y b) con su selección de contenidos y prácticas para lograr una educación coherente con el modelo formalmente asumido. En las conclusiones se sugiere la necesidad de mejorar la formación de profesores vinculándola más directamente con las prácticas en las aulas de primaria. Se propone reflexionar sobre la práctica desde la práctica, conectándola a la formación teórica, como modelo para formar maestros competentes.

ACS Style

Cosme Gómez-Carrasco; Ramón López-Facal; Belén Castro-Fernández. Educación histórica y competencias educativas. Educar em Revista 2019, 35, 145 -171.

AMA Style

Cosme Gómez-Carrasco, Ramón López-Facal, Belén Castro-Fernández. Educación histórica y competencias educativas. Educar em Revista. 2019; 35 (74):145-171.

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Cosme Gómez-Carrasco; Ramón López-Facal; Belén Castro-Fernández. 2019. "Educación histórica y competencias educativas." Educar em Revista 35, no. 74: 145-171.

Journal article
Published: 27 December 2017 in OBETS. Revista de Ciencias Sociales
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El objetivo de este trabajo es analizar la difícil transposición didáctica desde la historiografía al aula a través de una temática concreta: el mundo rural en la Edad Moderna en España y Francia. Para conseguir este objetivo se ha partido del estudio de la construcción historiográfica sobre el campesinado y el mundo rural en las principales revistas de investigación de esta temática. Posteriormente se ha comprobado la transmisión de este conocimiento en las aulas a través de las propuestas curriculares. Finalmente se ha analizado la percepción del alumnado sobre los estereotipos sociales ligados a esta temática. Los resultados muestran un desequilibrio importante entre la representación del mundo urbano y el mundo rural, fruto de la pervivencia de la teoría de la modernización en las explicaciones históricas.

ACS Style

Cosme J. Gómez Carrasco; Francisco García González. La difícil transposición didáctica. Un estudio comparativo de la construcción de estereotipos sociales desde la historiografía al aula (España-Francia). OBETS. Revista de Ciencias Sociales 2017, 12, 337 .

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Cosme J. Gómez Carrasco, Francisco García González. La difícil transposición didáctica. Un estudio comparativo de la construcción de estereotipos sociales desde la historiografía al aula (España-Francia). OBETS. Revista de Ciencias Sociales. 2017; 12 (2):337.

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Cosme J. Gómez Carrasco; Francisco García González. 2017. "La difícil transposición didáctica. Un estudio comparativo de la construcción de estereotipos sociales desde la historiografía al aula (España-Francia)." OBETS. Revista de Ciencias Sociales 12, no. 2: 337.

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Published: 22 December 2017 in Revista de Educación a Distancia (RED)
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José Monteagudo; Cosme Jesús Gómez; Pedro Miralles. Evaluación del diseño e implementación de la metodología flipped-classroom en la formación del profesorado de ciencias sociales. Revista de Educación a Distancia (RED) 2017, 1 .

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José Monteagudo, Cosme Jesús Gómez, Pedro Miralles. Evaluación del diseño e implementación de la metodología flipped-classroom en la formación del profesorado de ciencias sociales. Revista de Educación a Distancia (RED). 2017; (55):1.

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José Monteagudo; Cosme Jesús Gómez; Pedro Miralles. 2017. "Evaluación del diseño e implementación de la metodología flipped-classroom en la formación del profesorado de ciencias sociales." Revista de Educación a Distancia (RED) , no. 55: 1.

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Published: 27 November 2017 in REVISTA DE HISTORIOGRAFÍA (RevHisto)
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Resumen: La tradicional separación entre investigación histórica y enseñanza de la historia implica que los avances de ambas disciplinas no tengan verdadero calado. La historia como formadora de élites y creadora de identidades ha dado paso a una enseñanza cívica y democrática, que en España aún se encuentra en sus primeros estadios. El objetivo de este trabajo es analizar la evolución de la historiografía para encontrar puntos en común con su vertiente didáctica. Conseguir que los estudiantes y la sociedad vean la historia como ciencia, requiere superar el positivismo y la historia factual.Palabras clave: Historiografía, Epistemología, Pensamiento Histórico, Educación histórica. The traditional separation between historical research and history teaching implies that the advances of both disciplines have no real meaning. History as an educator of elites and creator of identities has given way to a civic and democratic education, which in Spain is still in its early stages. This paper sets out to analyse the evolution of historiography to find points in common with its didactic aspect. Getting students and society to view history as science requires overcoming positivism and factual history.Key words: Historiography, Epistemology, Historical thinking, Historical education.

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Cosme Jesús Gómez Carrasco; Raimundo A. Rodríguez Pérez. La historia como materia formativa. Reflexiones epistemológicas e historiográficas. REVISTA DE HISTORIOGRAFÍA (RevHisto) 2017, 27, 265 .

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Cosme Jesús Gómez Carrasco, Raimundo A. Rodríguez Pérez. La historia como materia formativa. Reflexiones epistemológicas e historiográficas. REVISTA DE HISTORIOGRAFÍA (RevHisto). 2017; 27 ():265.

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Cosme Jesús Gómez Carrasco; Raimundo A. Rodríguez Pérez. 2017. "La historia como materia formativa. Reflexiones epistemológicas e historiográficas." REVISTA DE HISTORIOGRAFÍA (RevHisto) 27, no. : 265.

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Published: 25 October 2017 in Revista Electrónica de Investigación Educativa
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Este trabajo aborda el pensamiento narrativo y los niveles de alfabetización histórica en futuros maestros de Primaria en España. Para el estudio se utilizó una síntesis histórica de una de las principales narrativas de la historia española: la expansión cristiana a través de los territorios musulmanes de la Península Ibérica en la Edad Media. Se estudiaron las narrativas de 283 alumnos del grado de Educación Primaria de Valencia y Murcia. El objetivo fue determinar las habilidades discursivas de los estudiantes con respecto a sus habilidades de pensamiento histórico. Los resultados revelan habilidades narrativas pobres en futuros maestros y un nivel muy bajo de alfabetización histórica.

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Cosme J. Gómez Carrasco; Jorge Sáiz. Narrative inquiry and historical skills. A study in teacher training. Revista Electrónica de Investigación Educativa 2017, 19, 20 .

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Cosme J. Gómez Carrasco, Jorge Sáiz. Narrative inquiry and historical skills. A study in teacher training. Revista Electrónica de Investigación Educativa. 2017; 19 (4):20.

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Cosme J. Gómez Carrasco; Jorge Sáiz. 2017. "Narrative inquiry and historical skills. A study in teacher training." Revista Electrónica de Investigación Educativa 19, no. 4: 20.

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Published: 22 July 2017 in International Journal of Learning and Teaching
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The purpose of this paper is to analyse the construction and transmission of social stereotypes when teaching history through a specific topic; the rural world of Spain and France in the Early Modern Age. The starting point is the study of the historiographic reconstruction based on this topic found in the main scientific journals. This is followed by seeing how this knowledge is transmitted in the classroom through the curriculum and textbooks. Finally, we analyse students’ perception of the social stereotypes related to the topic. The findings show that historiography is advancing in the opposite direction to the history knowledge taught in the classroom. There is also a noticeable difference between the representation of the urban and the rural world, which is due to the persistence of the theory of modernization in historical explanations. Keywords: social stereotypes, history education, textbooks, peasantry, historiography.

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Cosme J. Gómez Carrasco; Francisco García González. The construction and representation of social stereotypes of peasants and the rural world: A comparative research from historiography to classrooms. International Journal of Learning and Teaching 2017, 9, 284 -297.

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Cosme J. Gómez Carrasco, Francisco García González. The construction and representation of social stereotypes of peasants and the rural world: A comparative research from historiography to classrooms. International Journal of Learning and Teaching. 2017; 9 (1):284-297.

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Cosme J. Gómez Carrasco; Francisco García González. 2017. "The construction and representation of social stereotypes of peasants and the rural world: A comparative research from historiography to classrooms." International Journal of Learning and Teaching 9, no. 1: 284-297.