Labor dynamics have changed in recent years, and women have increased their participation in various activities within the production and business industries. One of these sectors is mining, which presents both challenges and opportunities to promote gender equality and decent work. In light of this, the objective of the present study is to identify the limitations faced by women in the mining sector, framed within personal, family, social, and labor aspects, in relation to their educational level. Due to the nature of the study, a cross-sectional, descriptive, and non-experimental investigation was proposed. The sample consisted of more than 50 companies distributed throughout the Mexican Republic, with a total of 316 female workers in the mining sector. The main results show greater limitations in labor and family aspects. Moreover, educational levels directly affect how women perceive the impact of working in mining on the various areas in which they operate.

A pesar del creciente reconocimiento normativo de la educación inclusiva en el nivel superior, persiste una brecha significativa entre la política institucional y la práctica en el aula, brecha que la literatura atribuye de manera consistente a las actitudes cognitivas, afectivas y conductuales del profesorado ante la diversidad. El objetivo del presente estudio es describir las actitudes de docentes universitarios de Zacatecas, México, hacia la inclusión educativa en sus dimensiones cognitiva, afectiva y conductual, y analizar las propiedades psicométricas iniciales de un instrumento de nueva creación. Se trata de un estudio cuantitativo, descriptivo-comparativo, de corte transversal. Participaron 63 docentes de instituciones públicas y privadas, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se diseñó y aplicó una escala de autoinforme de 21 reactivos tipo Likert, fundamentada en el modelo tripartita de las actitudes, con tres ítems inversos para controlar el sesgo de aquiescencia. Las actitudes fueron globalmente favorables en las tres dimensiones, con confiabilidad excelente en la escala total (alfa = 0.951) y valores adecuados por subescala. Se identificó una correlación negativa y estadísticamente significativa entre los años de experiencia docente y la actitud inclusiva (r = −0.321, p = .013). No se encontraron diferencias por sexo ni tipo de institución. La formación continua del profesorado universitario es la variable de intervención más relevante para transformar las actitudes inclusivas. Los resultados cuestionan la eficacia de la formación declarativa y señalan la necesidad de programas prácticos, situados y acumulativos en el nivel superior.

La aceleración tecnológica y la depreciación cada vez más rápida de las competencias han desplazado el eje de la empleabilidad desde las competencias técnicas (hard skills) hacia capacidades de orden superior como la agilidad del aprendizaje, adaptabilidad y la inteligencia colectiva, lo que plantea una tensión a la misión formativa de la educación superior. El objetivo del capítulo es proponer un modelo conceptual que articule estas capacidades con la empleabilidad percibida y real, así como aportar evidencia preliminar sobre las propiedades psicométricas del instrumento ECPEP (36 ítems) y sobre las asociaciones entre sus dimensiones en estudiantes de educación superior de México. Se realizó una revisión narrativa y crítica de la literatura, se formularon seis hipótesis (H1-H6) y se desarrolló un estudio cuantitativo, no experimental y transversal en dos fases: una prueba piloto (N=38) y una fase ampliada con un muestreo por conveniencia de 196 participantes de cuatro instituciones mexicanas. En la prueba piloto, los alfas de Cronbach informados fueron de .855 a .964 por dimensión y de .968 en el instrumento completo, en la fase ampliada, de .805 a .940 por dimensión, excluyendo el ítem P32 en la empleabilidad percibida, que con él se obtuvo .470. La empleabilidad percibida se asoció de forma positiva y fuerte con la agilidad del aprendizaje (rs = .60), la adaptabilidad (rs = .67) y la inteligencia colectiva (rs = .72); esta última conservó una contribución propia, de magnitud incierta (ΔR² = .109 con los 196 casos y .032 sin un registro muy influyente), al controlar las otras dos.

La evaluación del grado de satisfacción de estudiantes en programas educativos debe considerarse una tarea primordial y constante, siendo clave para la supervivencia de las universidades, como sostienen Díaz y Pérez (2023). La presente investigación busca evaluar en qué grado los estudiantes de posgrado en diferentes universidades públicas y privadas en México están satisfechos con el tipo de servicios y educación que reciben, así como la percepción general de su casa de estudios. Este trabajo se realizó mediante una investigación del tipo no experimental transeccional descriptivo, aplicando un cuestionario en escala Likert, mismo que fue aplicado a estudiantes de posgrado de universidades públicas y privadas en México. De los resultados se puede destacar que existe un alto nivel de relación entre los servicios y el desempeño docente con el grado de satisfacción de los estudiantes en programas de posgrado y una diferencia significativa entre la satisfacción percibida en universidades públicas y privadas.