Este artículo presenta avances de resultados de investigación frente al planteamiento del problema visión pedagógica y epistemológica de las implicaciones del modelo Escuela Nueva en Colombia a la luz de las contribuciones de la didáctica multigrado en la educación rural, propuesta educativa que ha ganado reconocimiento por su enfoque pedagógico centrado en el estudiante, el aprendizaje activo y su adaptación a los contextos rurales. El objetivo planteado es examinar la implementación y resultados de este modelo Escuela Nueva en tres instituciones educativas rurales del departamento de Antioquia que implementan en el modelo desde la didáctica multigrado. El método definido para este estudio es cualitativo desde el estudio de caso en tres instituciones educativas rurales focalizadas en el departamento de Antioquia con gran distancia al sector urbano. Aplicación de técnicas cualitativas para el diagnóstico, análisis documental, observación no participante y entrevistas semiestructuradas. Se estableció como estrategia para el análisis la triangulación metodológica que dio cuenta de los resultados de las implicaciones de la implementación del Modelo en el contexto del trabajo de aula. Dentro de los principales resultados se evidencia que la didáctica multigrado cobra relevancia en contextos diversos en comunidades de rurales pequeñas tanto en países desarrollados como en vías de desarrollo, y que su implementación presenta carencias de índole procedimental que limitan el progreso de los estudiantes respecto de los estudiantes en zonas urbanas. Se concluye que el modelo en sí mismo es muy positivo como estrategia, pero las realidades del desarrollo en el trabajo de aula distan de lo que en esencia la propuesta promueve.

Health care is an essential factor in the social sustainability of the university; therefore, it is a challenge and a responsibility to monitor a safe return to school that ensures the support of the physical and emotional well-being of students. In this sense, the Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI-SS) is a validated resource with robust techniques in several regions of the world to diagnose school burnout. However, few efforts appear in the literature to validate it from a predictive approach in the Latin region. This study aims to validate, from a predictive approach, measures of school burnout in Latino university students from Mexico and Colombia. A total of 235 surveys were administered (Mx. n = 127, Co. n = 108), and a Partial Least Squares (PLS) measurement model was validated using the statistical program SmartPLS 3.3.7. As a result, 22 valid items were obtained in four reliable subconstructs: burnout, family cynicism, inefficacy, and somatization. The value of this research is its contribution to filling two gaps related to the MBI-SS scale (1) to contribute to the validation of the MBI-SS in a Latin context and (2) the use of the nonparametric statistical technique PLS focused on prediction.

La pandemia de COVID-19 obligó a las instituciones educativas a migrar hacia un modelo de enseñanza virtual, situación que generó retos significativos para docentes, directivos docentes y estudiantes. Este estudio tuvo como objetivo analizar el impacto socioemocional de la enseñanza virtual en los docentes de una institución educativa pública del municipio de Bello durante la contingencia sanitaria de 2020 a 2022. La población fue de 48 docentes, con un criterio de exclusión que implicaba haber trabajado en la institución durante el periodo de la pandemia. La muestra final, seleccionada por conveniencia, incluyó a 23 docentes de todos los niveles: preescolar, básica primaria, básica secundaria y media académica. Se adoptó un enfoque cuantitativo con la técnica de encuesta y de instrumento el cuestionario que contiene la Escala de Resiliencia de Connor-Davidson (CD-RISC). El estudio midió tres aspectos principales: adaptabilidad, actitud positiva y manejo del estrés. Se empleó el análisis descriptivo e inferencial para identificar tendencias y diferencias significativas en el bienestar emocional de los docentes. Los docentes demostraron una alta adaptabilidad (promedio de 3.67), lo que refleja su capacidad para ajustarse a los cambios abruptos en la modalidad educativa. La actitud positiva también fue alta (promedio de 3.63), lo que permitió evidenciar el optimismo general ante los desafíos. Sin embargo, el manejo del estrés mostró una mayor variabilidad (promedio de 3.47), indicando la necesidad de estrategias adicionales de apoyo para algunos docentes. La enseñanza virtual durante la pandemia resaltó la resiliencia de los docentes, aunque algunos enfrentaron mayores dificultades emocionales. Es fundamental implementar estrategias de apoyo institucional y programas de formación en habilidades blandas que ayuden a mitigar el estrés y promuevan el bienestar docente, que contribuyan a la mejora de la calidad educativa y del desempeño de los educadores en situaciones de crisis futuras.

Este artículo presenta avances de resultados de investigación frente al planteamiento del problema visión pedagógica y epistemológica de las implicaciones del modelo Escuela Nueva en Colombia a la luz de las contribuciones de la didáctica multigrado en la educación rural, propuesta educativa que ha ganado reconocimiento por su enfoque pedagógico centrado en elestudiante, el aprendizaje activo y su adaptación a los contextos rurales. El objetivo planteado es examinar la implementación y resultados de este modelo Escuela Nueva en tres instituciones educativas rurales del departamento de Antioquia que implementan en el modelo desde la didáctica multigrado. El método definido para este estudio es cualitativo desde el estudio de caso en tres instituciones educativas rurales focalizadas en el departamento de Antioquia con gran distanciaal sector urbano. Aplicación de técnicas cualitativas para el diagnóstico, análisis documental, observación no participante y entrevistas semiestructuradas. Se estableció como estrategiapara el análisis la triangulación metodológica que dio cuenta de los resultados de las implicaciones de la implementación del Modelo en el contexto del trabajo de aula. Dentro de los principales resultados se evidencia que la didáctica multigrado cobra relevancia en contextos diversos en comunidades de rurales pequeñas tanto en países desarrollados como en vías de desarrollo, y que su implementación presenta carencias de índole procedimental que limitan el progreso de los estudiantes respecto de los estudiantes en zonas urbanas. Se concluye que el modelo en sí mismo es muy positivo como estrategia, pero las realidades del desarrollo en el trabajo de aula distan de lo que en esencia la propuesta promueve.