This article examines opportunities and constraints of using AI tools in preschool methodological work, drawing on empirical evidence. The study was conducted in March–May 2025 at Nursery-Kindergarten No. 9 “Erkemai” (Uralsk); 21 teachers participated. The aim is to describe a functional AI “tool ecosystem” aligned with core methodological functions (professional development, documentation, digital didactic materials, assessment/monitoring, and professional reflection) and to justify risk-based implementation boundaries. The toolkit included ChatGPT/Claude/Gemini (professional learning and infographics), Tome and Gamma (methodological documents), Google Forms with AI-assisted analytics (assessment and monitoring), Coursera/Udemy (microlearning), and AI tutors on EdTech platforms (personalized learning trajectories). A mixed-methods design combined pre/post measurement of teachers’ digital competence, rubric-based evaluation of AI-assisted methodological outputs, and survey-plus-qualitative analysis of reflection and motivation. The paper proposes key reporting metrics (digital competence dynamics, product quality, reflection level change, analytics efficiency, and risks related to privacy, reliability, copyright, and over-reliance) and concludes that preschool AI adoption should be governed by local policies ensuring data protection, human oversight, and competency development. Keywords: preschool education, methodological work, artificial intelligence, digital competence, professional reflection.

Emotional resilience (ER) is a critical competence for pre-service teachers, enabling them to manage stress, adapt to change, and maintain professional functioning. Digital learning (DL) environments present both challenges and opportunities for developing ER, yet empirical studies on structured interventions in these contexts remain limited, particularly in early childhood education (ECE). This study examined the effect of a structured DL intervention on the development of ER among pre-service teachers in ECE contexts in Kazakhstan. A quasi-experimental pretest-posttest design with non-equivalent groups was employed, involving 165 female pre-service teachers. The intervention included scaffolded digital tasks, reflective exercises, and instructor-led feedback. Baseline ER scores were comparable between groups. Following the intervention, participants in the experimental group (EG) demonstrated significantly higher ER compared to those in the control group (CG). These results indicate that structured DL interventions can effectively enhance ER by fostering adaptive coping, self-regulation, and problem-solving skills. Embedding scaffolded digital tasks combined with reflection and feedback into teacher education programs may support the preparation of resilient, reflective, and emotionally competent educators.

The article examines the development of metaskills in children aged 4–5 through the use of Kazakh national games in preschool institutions. The relevance of the study is determined by the need to form universal abilities essential for modern individuals (critical thinking, communication, collaboration, self-regulation, and emotional control) starting from the preschool stage. The empirical research was conducted at KME “Kindergarten No. 187” under the Department of Education of Almaty, involving 40 children (20 in the control group and 20 in the experimental group). As a result of the systematic use of national games such as Asyk, Bes tas, and Khantalaipay, a significant improvement in metaskills was observed among the children in the experimental group. During the Kazakh national game Asyk, the development of children’s physical qualities — including agility, speed, endurance, coordination, and balance — is examined, and the interrelation between physical qualities and metaskills in children aged 4–5 is described. The results confirmed the effectiveness of integrating national games into the educational process and demonstrated the necessity of systematically incorporating them into preschool curricula.

Modular learning (ML) provides flexibility in the educational process, supports individualized learning, and emphasizes the practical competencies of future educators. This study assessed the impact of ML on the effectiveness of training future educators to develop algorithmic skills (AS) in preschool children. The study employed a quantitative approach using an experimental design. A total of 320 students were selected from Abai Kazakh National Pedagogical University. The assignment procedure was randomized within each program to ensure a balanced distribution of participants across groups. Results indicated that the experimental group (EG) demonstrated significant improvements in professional competencies, confidence in applying AS, and practical skills. Differences between the experimental and control groups (CG) were statistically significant across all measures (p<0.001). The findings confirm that a ML approach, combining theory, practice, and reflection, effectively enhances the readiness of future preschool teachers to foster algorithmic thinking in children. These results highlight the efficacy of ML for improving teacher training programs and suggest its applicability in diverse educational contexts.

Бұл мақалада мектепке дейінгі ұйымдардағы балалардың сөйлеу тілін дамытуда ұлттық ойын элементтері мен заманауи әдістемелік-технологиялық тәсілдердің кіріктірілуі қарастырылады. Зерттеу жұмысы Алматы қаласы, Түрксіб ауданына қарасты №187 мемлекеттік бөбекжай-балабақша базасында жүргізілді. Тәжірибеге 60 бала қатысты. Жаңа әдістеме «асық технологиясы» логопедиялық сабақтарда қолдануға бейімделіп, сөйлеу мүшелерінің қозғалысын жетілдірумен қатар, балалардың ұсақ және жалпы моторикасын, когнитивтік белсенділігін, зейінін, есте сақтау қабілетін, кеңістікті бағдарлау дағдыларын дамытуға бағытталды. Технологияның негізінде қазақ халқының ұлттық ойыны – асық арқылы балалардың артикуляциялық жаттығулары, нейрогимнастикалық және биоэнергопластикалық қозғалыстар кешені ұйымдастырылды. Зерттеу нәтижелері көрсеткендей, асық әдістемелік технологиясын жүйелі пайдалану сөйлеу тілінің бұзылысын түзетіп қана қоймай, баланың тілдік белсенділігін, эмоционалдық тұрақтылығын және мәдени сәйкестігін арттырады. Ұлттық мазмұн мен инновациялық логопедиялық тәсілдердің синтезі ретінде бұл технология мектепке дейінгі білім беру кеңістігінде тұлғаның тұтас дамуына бағытталған тиімді педагогикалық жаңалық болып табылады. Ұлттық ойын арқылы сөйлеу тілін дамыту әдісі балалардың когнитивтік, эмоциялық және әлеуметтік бейімделуіне оң әсер етіп, логопедиялық жұмыстың мотивациялық және мәдени мазмұнын байытты. Бұл зерттеу асық технологиясын мектепке дейінгі білім беру жүйесіне енгізудің тиімді инновациялық бағыты екенін көрсетті. Түйін сөздер: асық технологиясы, сөйлеу тілі, мектепке дейінгі білім, логопедиялық әдіс, моторика, нейрогимнастика, ұлттық ойын.

Бұл мақалада болашақ мектепке дейінгі ұйым педагогтерінің цифрлық орта жағдайында эмоционалдық тұрақтылығын зерттеген ғалымдардың еңбектеріне талдау жасай отырып, эмоционалды тұрақтылық критерийлерін тұжырымдайды. Эмоционалды тұрақтылық педагогтің кәсіби тұрақтылығын қалыптастырудың негізгі бөлігі ретінде қарастырылады, бұл білім беру процесінің басқа қатысушыларының эмоционалды жағдайын және өзіндік эмоционалды күйін бақылауға, түрлі қиын жағдайларда өнімділіктің жоғары деңгейінде кәсіби қызметті жүзеге асыруға, педагогтің стресс факторларының әсерінен кейін де жайлы эмоционалды күйді сақтау қабілетін реттеуге көмектеседі. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде білім беру процесін ұйымдастыруда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану қазіргі мектепке дейінгі білім берудің өзекті мәселесі болып табылады. Сондықтан да әрбір педагогтің цифрлық құралдарды таңдай алуы және пайдалана білуі маңызды. Бұл өз кезегінде педагогтің стресс факторларын жоғарылататыны анықталған. Мақалада болашақ мектепке дейінгі ұйым педагогтеріне жүргізілген авторлық сауалнаманың нәтижелері анықталған. Саулнама нәтижесі бойынша цифрлық орта жағдайында эмоционалды тұрақтылықты дамытудың жолдары мен әдістері ұсынылып, оларға сипаттама берілген. Бұл ұсыныстар болашақ педагогтерге эмоционалды тұрақтылықты дамытуға ғана емес, сонымен қатар балалар үшін үйлесімді және өнімді білім беру ортасын құруға көмектеседі. Кілтті сөздер: болашақ педагогтер, эмоционалды тұрақтылық, цифрлық орта, эмоционалды тұрақтылық критерийлері, өзін-өзі реттеу, рефлексия.