Different frameworks are available for assessing and developing digital competences, which poses a choice challenge for potential users. This article aims to analyze and compare international digital competence frameworks for education. The study compares characteristics such as the frameworks’ purpose, structure, competences, and levels, as well as indicators for instrument development. The results indicate that the objective, the theoretical background, and the target group define the framework characteristics. Most analyzed frameworks focus on teacher training. The comparison identified common competences: communication, collaboration, sharing, information and data, content, technical, teaching, learning, and ethics. All frameworks include profiles, objectives, descriptors, activities, examples, and cases of knowledge, skills, and attitudes. The article concludes that digital competence frameworks should be segmented by educational actors (students, teachers, and administrators) and levels (early childhood, primary, higher, and corporate) with corresponding assessment instruments.

This article aims to analyse the differences associated with the variables of teaching and institutional nature in the level of proficiency of teachers in digital competences, using the DigCompEdu framework as theoretical reference. A quantitative approach was used and the data collection strategy was based on an online survey. The sample was composed of 846 Portuguese higher education professors linked to 37 universities and 76 polytechnic institutes. The results indicate that characteristics such as working at PhD program level, teaching online and being linked to polytechnic institutes are associated with higher levels of digital competence.

O objetivo deste estudo é avaliar o nível de competência digital dos docentes do ensino superior em Portugal. A metodologia utilizada foi um survey, envolvendo um questionário online de autoavaliação, baseado no DigCompEdu, framework desenvolvido e validado na União Europeia. O survey coletou dados em três dimensões: pessoal (gênero, nível de formação, faixa etária e tempo de carreira), docência (ciclo de ensino e modalidade de ensino) e institucional (tipo de ensino, tipo de estabelecimento e região administrativa). O questionário foi respondido por 695 participantes. A análise de dados envolveu a aplicação de técnicas estatísticas como teste t-student e ANOVA. Os resultados apontaram um nível de proficiência intermediário nas competências digitais dos docentes. Não foram detectados efeitos estatisticamente significativos de variáveis como: gênero, faixa etária, tempo de carreira, tipo de estabelecimento e região administrativa. Entretanto, professores com maior nível de formação e que lecionam em níveis de ensino superiores (mestrado e doutorado), a distância e em estabelecimentos politécnicos apresentaram maior nível de competência digital. O estudo identificou necessidades relativas ao desenvolvimento de frameworks que contemplem a educação superior online e o desenvolvimento de formação continuada de professores para promover melhorias no nível de proficiência digital dos docentes.

O objetivo deste artigo é apresentar criticamente ao leitor de língua portuguesa a série de documentos sobre competências digitais denominados DigComp, elaborados pelo Joint Research Centre (JRC) da Comissão Europeia, além de outros relatórios relacionados. A metodologia compreendeu pesquisas na Internet, uma revisão sistemática de literatura e a leitura crítica dos documentos. Os resultados indicaram que esses documentos estão baseados em Comunicações da Comissão Europeia e Recomendações do Parlamento Europeu publicadas entre 2006 e 2018, que apontam as competências necessárias para a aprendizagem ao longo da vida, dentre as quais a competência digital, além de apresentarem os compromissos da União Europeia em relação a essa temática. A União Europeia elaborou então diferentes frameworks ou marcos: DigComp 1.0, DigComp 2.0 e DigComp 2.1, voltados para os cidadãos, além do DigComp into action, com exemplos e casos práticos de seu uso; DigCompEdu, DigCompOrg e OpenEdu, voltados à área da educação; e DigCompConsumers e EntreComp, voltados ao ambiente dos negócios, além do EntreComp into action, também com exemplos e casos práticos de seu uso. Este artigo apresenta, compara e discute esses documentos, analisando a dificuldade em se fragmentar e avaliar competências digitais. A pesquisa identificou também estudos de tendências gerais nessas áreas, que o artigo menciona, mas não discute, sobre temas como: MOOCs, makerspaces, learning analytics, pensamento computacional, blockchain e políticas para a integração e o uso inovador de tecnologias digitais na educação. O artigo conclui que esses frameworks constituem importantes modelos para a compreensão e o desenvolvimento de competências digitais, não havendo uma riqueza e série de documentos similares desenvolvidos no Brasil.

O objetivo desta revisão foi investigar a literatura educacional fundamentada nos quadros de competência digital DigComp e DigCompEdu, por meio de uma revisão de escopo ou mapeamento (Paré et al., 2015), seguindo as orientações metodológicas de Okoli (2019). As buscas resultaram em 327 trabalhos, dos quais foram selecionados 18 artigos analisados considerando o contexto e objetivos da pesquisa, a abordagem metodológica adotada, os instrumentos utilizados, o público envolvido e as conclusões. Os resultados encontrados permitiram verificar que as pesquisas analisadas têm utilizado primordialmente abordagem quantitativa, baseadas em questionários apoiados por diversas metodologias, focadas principalmente na avaliação da competência digital de professores no ensino superior, com menor incidência na educação básica, e junto de alunos. Esses quadros são também utilizados para desenvolver propostas de atividades formativas e analisar dados. Identifica-se a necessidade de formação para o desenvolvimento de competências digitais tanto de professores como de alunos.

This paper addresses the growing importance of digital competence for higher education professors due to the increasing technology integration in this sector. Existing frameworks, such as the European Framework for the Digital Competence of Educator (DigCompEdu), present limitations for higher education, particularly regarding the use of online and blended learning approaches, immersive technologies, and artificial intelligence. Such limitations motivated the development and validation of the e-DigCompEdu, an extended framework specifically designed for this context. The validation process employed a Delphi panel with international experts in distance education, initially involving 29 participants. The selection of specialists was based on their publication records across 40 high-impact distance education journals, involving the analysis of 25,980 authors. The experts evaluated the extended version of the DigCompEdu, with 12 new competencies, specifically considering three aspects: title and description, related activities, and proficiency levels. Experts were asked to rate the competence adequacy on a five-point scale and to offer qualitative feedback. Results showed overall improved adequacy scores, from the first to the second round, as well as an increasing positive evaluation of the competences relevancy. Although some competences experienced a slight reduction in mean scores, they showed decreased variance, demonstrating greater expert consensus. Ultimately, all 12 new competences were enhanced by expert contributions (qualitative) and subsequently validated (quantitative). The validated e-DigCompEdu framework effectively addresses the digital competence requirements from professors in the online education setting. It provides a robust resource for guiding professional development and informing institutional policies regarding the digital transformation of higher education practices.