The aim of this study was to investigate the role of age and intellectual impairment (II) in decision-making in basketball. The current study investigated differences in decision making between equally well-trained adult basketball male players with intellectual impairment (players with II) (n = 93), adults without II (senior) (n = 44) and youth basketball players (under-14, n = 31; under-16, n = 25; under-18, n = 30). A computer test was developed composed by 20 photographs displaying various basketball game-situations, and participants had to decide as fast as possible what the player in ball possession should do: dribble, pass or shoot. Decision time and accuracy were recorded for every situation. Players with II had slower decision time (3.8 ± 1.8 s vs. 1.5 ± 0.5 s, p < 0.001) and less decision-making accuracy (15.7 ± 2.8 correct decisions vs. 17.9 ± 1.2 correct decisions, p < 0.001) compared to senior players without II. Discriminant analysis with speed and accuracy as independent variables classified 91.2% (CCA = 0.769) of the players correctly into their group: players with II or players without II. A Spearman correlation revealed that age correlated significantly (p < 0.001) with the number of correct decisions (rs = 0.269) and mean decision time (rs = −0.331). Our findings support that decision making in basketball develops with age and experience, but is significantly deteriorated in experienced adult players who have II. Decision-making should be considered as an important eligibility criterion to participate in competitive basketball events for male players with II.

This study investigated the impact of virtual environments (VEs), such as Virtual Reality (VR) and Augmented Reality (AR), on learning processes within Natural Sciences course of second-grade primary education. To address this objective, an experimental study was designed using a sample of 24 students aged 7 to 8 years from Spain. The subjects used VR and AR to teach about the human body. Knowledge gains were evaluated with pre-tests, post-tests, and delayed tests. Results showed significant improvements in student understanding of the human body. All students improved their results after the experience using VEs, and 14 students achieved post-test scores 80% higher than their pre-test results. The gains obtained through the experience were sustained over time, even after 52 days. While VEs were generally well-received and sparked interest among students in continuing their use, some expressed a preference for traditional learning methods. This research highlights the potential of using VR and AR to overcome challenges in learning abstract or inscrutable concepts in Natural Sciences, such as understanding the internal elements of the human body. By offering immersive experiences, these tools provide a more realistic and tangible view of the subject matter. However, they should be used to complement, not replace, other methodologies, ensuring they align with the student' interests and needs.

El presente trabajo tiene por objetivo acercar los principio del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en el ámbito de la Educación Física, estableciendo en primer lugar las bases conceptuales sobre el DUA y la inclusión en el aula partiendo de un análisis de la diversidad en las aulas, explorando su reconocimiento en la normativa vigente y su impacto en las prácticas educativas. A partir de los principios del DUA, se proponen estrategias metodológicas realistas para aplicar el DUA en el aula, aplicando principios innovadores que tratan de facilitar al docente recursos para superar barreras habituales en la docencia de la Educación Física en contextos de heterogeneidad, entendida no solo por el alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE), sino a las diferentes realidades que el docente se encuentra en el día a día: problemas de salud, diferente bagaje motor o diferencias en la motivación entre otros. Los resultados buscados con esta propuesta no buscan crear soluciones universales, pero sí facilitar al docente, mediante ejemplos prácticos, ideas y principios que le permitan transferir las propuestas descritas a su aula. La falta de evidencias científicas sobre el impacto del DUA en el aula, justifican la necesidad de, en primer lugar, establecer las bases conceptuales y facilitar la formación al profesorado para hacer extensible el DUA a la comunidad de profesores de Educación Física. Una vez alcanzado este reto que se busca con el presente trabajo, la posibilidad de llevar a cabo investigaciones empíricas en el aula será potencialmente mayor.

“Escape Valdelatas” es una propuesta educativa interdisciplinar llevada a cabo en febrero de 2024 con un grupo de 37 alumnos del Doble Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y Educación Primaria de la Universidad Pontificia Comillas. Esta propuesta se centró en implementar una metodología vivencial y activa a través de narrativas y retos interdisciplinarios. Utilizando como recurso metodológico el formato “escape”, los estudiantes aplicaron conocimientos de diversas asignaturas del grado, combinando retos físicos y cognitivos, lo que fomentó la motivación y el compromiso. Los resultados demostraron que esta metodología favorece el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias como el pensamiento crítico y la colaboración. Sin embargo, se observaron algunos aspectos a mejorar, como la gestión de la carga cognitiva y física, sugiriendo la reducción de la duración de las sesiones y el fomento de una mayor autonomía en los estudiantes. La experiencia también subrayó la importancia del consenso y la participación activa del alumnado en el diseño de actividades. Esta propuesta educativa refuerza la necesidad de enfoques pedagógicos que integren la dimensión cognitiva, emocional y social del aprendizaje, adaptándose a las demandas educativas actuales.

El presente estudio analiza los intereses hacia la práctica físico-deportiva en personas con enfermedades crónicas y genéticas raras, así como sus hábitos. Participaron 70 pacientes (80% mujeres) de entre 18 y 74 años, de los cuales 47 tenían enfermedades crónicas y 23 enfermedades raras. Se utilizó un cuestionario de 25 ítems basado en factores clave de adhesión identificados por Buscemi et al. (2023). El 74,3% indicó realizar actividad física regularmente y el 88,6% afirmaba conocer sus beneficios. Un 95,7% consideró que los servicios de actividad física deberían ofrecerse desde los hospitales. Las actividades más practicadas fueron yoga/pilates, caminar, natación y senderismo, mostrando diversidad de intereses. Los participantes valoran programas de 1 a 4 horas semanales, con coste inferior a 30 €/mes, adaptados e individualizados, guiados por profesionales y sin impacto.