O presente relato de experiência descreve uma prática pedagógica realizada com uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental, no Centro Municipal de Educação Básica Carlos Alberto Brandão Ferreira – Pe. Teto, em Luziânia, Goiás, que integrou o ensino de valores monetários à simulação de empreendimentos fictícios. A atividade foi estruturada em etapas que promoveram o protagonismo estudantil, a aprendizagem significativa e o desenvolvimento de competências socioemocionais. Embasado em autores como D’Ambrosio, Dolabela, Antunes, Moran e Freire, o projeto evidenciou o potencial da Matemática quando ensinada de forma contextualizada, interdisciplinar e lúdica, aproximando teoria e prática e promovendo uma educação crítica e transformadora. Os resultados demonstraram o engajamento dos alunos e a capacidade de transferir os conhecimentos para situações do cotidiano, além de revelar a importância do professor como mediador e planejador de experiências formativas. Palavras-chave: Aprendizagem significativa. Protagonismo estudantil. Educação matemática contextualizada

The innovation process takes place from its implementation or restructuring according to the institution's vision. Innovation is the ability to transform an idea, product, or service, according to Carreteiro (2009). Starting from the premise that Distance Education aims at the transformation of the individual, it is closely related to communicational technological advances, which is a process of constant innovation. The article is bibliographical research and is justified by the significant growth of this teaching modality in the country. It aimed to understand what innovation is in the context of distance higher education. The article is divided into 04 parts: a brief history of Distance Education, innovation, innovation strategies, and innovation as a business model. It is concluded that innovation must make use of strategies that dialogue with the entire organization to achieve the desired results. For this, it is necessary to review paradigms and that all those involved seek innovation continuously and procedurally under the organization's mission. DOI: https://doi.org/10.56238/methofocusinterv1-037

A formação docente constitui um dos pilares mais sensíveis e estratégicos dos sistemas educacionais contemporâneos. Diante das profundas transformações sociais, tecnológicas e epistemológicas que caracterizam o século XXI, emerge com urgência a necessidade de repensar os modelos formativos que orientam a profissionalização de professores no Brasil. O presente artigo tem por objetivo analisar a articulação entre formação docente e inovação pedagógica, com foco nas práticas que promovem uma educação transformadora nos diferentes níveis e modalidades de ensino. A investigação ancora-se em revisão bibliográfica de produções nacionais e internacionais publicadas entre 2020 e 2026, privilegiando estudos indexados em bases de dados científicas reconhecidas e disponíveis em acesso aberto. Os resultados indicam que a inovação pedagógica, quando fundamentada em referenciais crítico-reflexivos e articulada ao desenvolvimento profissional contínuo do docente, tem o potencial de transformar substancialmente as experiências de ensino e aprendizagem, com impactos diretos sobre a equidade, a autonomia discente e a qualidade da educação. Conclui-se que a formação docente precisa superar modelos tecnicistas e instrumentais, incorporando dimensões éticas, relacionais e criativas que favoreçam a construção de práticas pedagógicas inovadoras e socialmente comprometidas.

A Inteligência Artificial (IA) tem se consolidado como uma das principais forças propulsoras da transformação digital nas organizações contemporâneas, impactando diretamente os processos decisórios, a eficiência operacional e a geração de valor. No contexto da gestão empresarial, a IA possibilita a automação de tarefas, a análise preditiva de dados e a personalização de estratégias, redefinindo práticas gerenciais e modelos de negócio. O presente estudo tem como objetivo analisar criticamente a aplicação da IA na gestão empresarial, considerando seus benefícios, limitações e implicações organizacionais. Do ponto de vista metodológico, adota-se abordagem qualitativa, com base em revisão sistemática da literatura recente e análise de modelos teóricos consolidados. Discutem-se o papel da IA na tomada de decisão, na gestão de operações, no marketing e na gestão de pessoas, bem como os desafios éticos, culturais e estratégicos associados à sua implementação. Conclui-se que a IA representa não apenas uma ferramenta tecnológica, mas um elemento estruturante da inovação organizacional, exigindo mudanças profundas nos processos, na cultura e nas competências profissionais.

O presente artigo investiga os impactos psicológicos dos jogos virtuais em crianças e adolescentes no contexto escolar brasileiro, examinando tanto os riscos quanto os potenciais protetores dessa prática. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de revisão bibliográfica, fundamentada em produções da psicologia do desenvolvimento, da psicologia escolar e educacional, da saúde mental infanto-juvenil e das ciências da educação. A investigação articula perspectivas teóricas de autores como Lev Vygotsky, Jean Piaget, Donald Winnicott, Sherry Turkle, Jane McGonigal e outros pesquisadores contemporâneos para examinar como o uso de jogos digitais interfere na constituição subjetiva, nas relações interpessoais, no desempenho escolar e na saúde mental de crianças e adolescentes. São analisados fenômenos como dependência digital, ansiedade, agressividade, isolamento social e distúrbios do sono, bem como os efeitos protetores associados ao desenvolvimento de habilidades cognitivas, socioemocionais e criativas. Discutem-se ainda as implicações para o ambiente escolar e as estratégias pedagógicas e psicológicas para uma mediação saudável. Os resultados apontam para a necessidade de uma abordagem dialética que supere tanto a demonização quanto a naturalização acrítica dos jogos virtuais, propondo uma educação digital crítica e comprometida com o desenvolvimento integral de crianças e adolescentes.

O artigo examina o uso de tecnologias da informação e comunicação, de inteligência artificial e de demais recursos digitais como apoio pedagógico a estudantes com dificuldades de aprendizagem, ponderando potencialidades, limites e condições institucionais necessárias para uma apropriação crítica e pedagogicamente responsável desses recursos. A partir de revisão narrativa da literatura nacional e internacional, discutem-se conceitos, tensões e práticas que articulam mediação pedagógica, acessibilidade, personalização do ensino e diversificação de percursos formativos, distinguindo-se, com rigor conceitual, dificuldade de aprendizagem, transtorno específico do neurodesenvolvimento e deficiência. O desenvolvimento argumenta que ferramentas digitais podem ampliar a oferta de apoios cognitivos, a flexibilização de atividades, o feedback formativo e a diversificação de linguagens, favorecendo múltiplas formas de engajamento, representação e expressão. Evidencia, por outro lado, que o emprego não reflexivo dessas tecnologias tende a reforçar desigualdades estruturais, estigmas diagnósticos, vieses algorítmicos, medicalização da aprendizagem e uma visão instrumentalizada da educação. Sustenta-se que a tecnologia não substitui a mediação docente nem dispensa diagnóstico educacional cuidadoso, formação continuada, infraestrutura adequada e articulação curricular. O artigo contribui para o debate ao propor uma leitura que recusa tanto o tecnossolucionismo quanto o ceticismo simplista, reafirmando a primazia da intencionalidade pedagógica, da ética digital e de condições materiais efetivas para que TIC e IA constituam apoios legítimos à aprendizagem de estudantes historicamente vulnerabilizados em seus percursos escolares.