We hope to answer the following questions with this study: What are the most characteristic personality traits of students with creative talent? Are there personality traits that allow a subject to promote his or her creativity? Lastly, is there a relationship between these personality traits and a neurobiological basis for creativity? The results of this study should serve to identify and develop creative talents and to continue stimulating their divergent thinking. The BFQ-NA questionnaire, which evaluates five personality traits, and the CREA and PIC-N creativity tests, which measure creative intelligence and imagination, respectively, were administered to a sample of 244 students aged ten to twelve years old. The data from the statistical analysis indicate that Conscientiousness is the most predictive trait for creativity for CREA (B = 0.18, p < 0.001), as well as for PIC in terms of narrative creativity (B = 1.044, p < 0.001) and graphic creativity (B = 0.213, p = 0.003 and total B = 1.259, p < 0.001). Other statistically significant traits, albeit to a lesser degree than Conscientiousness, were Openness and Emotional Instability.

El presente trabajo analiza la normativa nacional y autonómica que regula la atención e intervención en alta capacidad intelectual en España, con un cuerpo normativo desigual, que implica distintas formas de entenderla, y diferentes procesos de identificación y aplicación de respuesta educativa. Para la realización se ha utilizado una metodología cualitativa consistente en un análisis documental descriptivo de la normativa, que parte de un análisis cuantitativo de los datos de identificación establecidos previamente. Los resultados obtenidos explican una identificación e intervención de las altas capacidades intelectuales, totalmente diferentes entre comunidades que genera desigualdad en su atención, su intervención, identificación e incluso en los instrumentos utilizados para su diagnóstico, lo que indica la necesidad de legislar una respuesta educativa consensuada y adaptada a unas necesidades específicas, que garanticen el derecho a una educación de calidad, responsabilidad última de la administración, ya que este alumnado está dentro de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y deben tener la respuesta necesaria.