The main objective of the research is to study the creative potential of Artificial Intelligence (AI) for writing skills in an educational context. The research aims to provide evidence on the use of AI and contribute to its integration in the classroom as a support for the teaching-learning process. Two types of research designs were established: a descriptive and comparative non-experimental quantitative research, and a quasi-experimental pretest-posttest study. The sample consisted of 20 AI systems and 193 university students who were given Games 2 and 3 of the Spanish PIC-A test (“Creative Imagination Test for Adults”). The students repeated the games, assisted by ChatGPT, to compare the possible improvement of their productions. The findings reveal statistically significant differences between the AIs and the students in the indicators of fluency, flexibility, and narrative originality in Game 2. Furthermore, significant differences are found between students’ pre-test and post-test scores in fluency, flexibility, and narrative originality in Game 2 and in fluency in Game 3. Finally, the assistance provided by AI in writing tasks and verbal creativity is highlighted, and this should be considered in language teaching; in any case, AI cannot replace human intelligence and creativity. La investigación persigue estudiar las posibilidades creativas de los sistemas de Inteligencia Artificial (IA) para el desarrollo de la escritura en el contexto educativo. Se persigue aportar evidencias en el uso de la IA y contribuir al conocimiento de su integración en las aulas como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se establecen dos tipos de diseño: una investigación de corte cuantitativo no experimental de tipo descriptivo y comparativo, y un estudio cuasi-experimental de tipo pretest-postest. La muestra estuvo compuesta por 20 sistemas de IA y 193 estudiantes universitarios, a los cuales se les aplicaron los juegos 2 y 3 del test español PIC-A («Prueba de Imaginación Creativa para Adultos»). El alumnado repitió los juegos con ayuda de ChatGPT, con el fin de comparar la posible mejora de sus producciones. Los resultados destacan la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre las IA y el alumnado en los indicadores de fluidez, flexibilidad y originalidad narrativa del juego 2. Además, se encuentran diferencias significativas entre las puntuaciones del pretest y postest del alumnado en fluidez, flexibilidad y originalidad narrativa del juego 2, así como en fluidez del juego 3. Finalmente, se pone de manifiesto la ayuda que la IA proporciona en tareas de escritura y creatividad verbal, lo que debería ser tenido en cuenta en la enseñanza de lenguas; en cualquier caso, la IA no puede reemplazar a la inteligencia y la creatividad humana.

This study concentrates on the analysis of the factors which encourage the development of students and their teachers, as well as making their happiness and wellbeing more attainable. 300 teachers from the province of Granada (Spain) took part. 113 of them were preschool teachers while 187 worked in primary education, their ages ranging from 25 to 64. A descriptive, transversal comparative was used. Results confirmed that: 1) teachers obtained higher marks in the positive aspects analyzed than the negative ones, especially if have taken part in courses or activities to improve their personal wellbeing; 2) there is a significant relationship between age and happiness, total self-esteem and its positive side.

La psicología positiva está alcanzando un progresivo auge, no solo en el ámbito clínico, sino también en el ámbito educativo. De hecho, podemos encontrar experiencias pioneras en este ámbito donde se afirman las ventajas de una educación basada en la pedagogía de la felicidad (Carpena, 2014). Educar bajo los pilares de la psicología positiva (emociones, fortalezas- virtudes e institución positiva), junto a los elementos que constituyen la teoría del bienestar es esencial para potenciar la resiliencia y minimizar el dolor emocional que se genere a lo largo de la vida. Sin embargo, ¿todas las prácticas que promueven lo positivo es psicología positiva? En la actualidad existen algunas creencias erróneas sobre su concepto y campo de intervención. En algunos casos, se ha simplificado su teoría asemejándola al pensamiento positivo que abogan algunos manuales de autoayuda. En otras ocasiones, se ha confundido con sesiones de coaching emocional a través de los planes de entrenamiento personal-emocional que ésta promueve. Si nos trasladamos al ámbito educativo, podemos observar cómo ésta se ha entremezclado con las teorías y prácticas de la educación emocional y la inteligencia emocional. Ante la diversidad de opiniones y creencias erróneas sobre esta rama de la psicología, se propone desmitificar tales mitos, esclarecer dichos conceptos para así abrir paso a la praxis de la verdadera psicología positiva en los centros educativos. Se concluye estableciendo las similitudes y diferencias de estas áreas de trabajo frente la psicología positiva a fin de esclarecer el entramado positivo que nos invade en la actualidad.

Introduction: Creativity is a fundamental competence that manifests itself in various domains of knowledge, including verbal creativity. The main aim of this study was to identify indicators of verbal creativity for the assessment of three writing tasks.Methods: Sixteen multidisciplinary and international creativity experts participated in a two-stage Delphi panel. The administered questionnaire asked about the measurement or non-measurement of eight indicators of verbal creative thinking in three tasks: problem posing, creative idea generation, and idea improvement. Originality is the most important indicator of creativity. The indicators identified in the first task were fluency, flexibility, originality, elaboration, and sensitivity to problems. The second task measures flexibility, originality, elaboration, opacity, and dynamic integration. In the third task, fluency, flexibility, originality, elaboration, dynamic integration, and refinement of ideas are considered.Results: The results of this study are key to progress in the field of measuring verbal creative thinking.Discussion: The identification of indicators of the construct called verbal creativity allows the determination of its components in order to be able to estimate the creative potential in this specific domain.

We hope to answer the following questions with this study: What are the most characteristic personality traits of students with creative talent? Are there personality traits that allow a subject to promote his or her creativity? Lastly, is there a relationship between these personality traits and a neurobiological basis for creativity? The results of this study should serve to identify and develop creative talents and to continue stimulating their divergent thinking. The BFQ-NA questionnaire, which evaluates five personality traits, and the CREA and PIC-N creativity tests, which measure creative intelligence and imagination, respectively, were administered to a sample of 244 students aged ten to twelve years old. The data from the statistical analysis indicate that Conscientiousness is the most predictive trait for creativity for CREA (B = 0.18, p < 0.001), as well as for PIC in terms of narrative creativity (B = 1.044, p < 0.001) and graphic creativity (B = 0.213, p = 0.003 and total B = 1.259, p < 0.001). Other statistically significant traits, albeit to a lesser degree than Conscientiousness, were Openness and Emotional Instability.

El objetivo general del estudio se dirige a analizar si la creatividad puede vincularse con el proceso lector del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de descubrir un nuevo modelo de educación lectora de aplicación en el ámbito de la formación del profesorado. Se trata de una investigación de corte cuantitativo no experimental o ex post-facto, de tipo descriptivo y correlacional. El estudio ha contado con 154 estudiantes de 1.º y 4.º de Educación Secundaria Obligatoria y se han empleado dos instrumentos para la recogida de datos: la batería para la Evaluación de los Procesos Lectores en Secundaria y Bachillerato – Revisada, PROLEC-SE-R (Ramos et al., 2016) y la prueba de Inteligencia Creativa CREA (Corbalán et al., 2003). Los resultados más destacados ponen de manifiesto que la creatividad presenta una correlación significativa de manera positiva con cinco de las seis dimensiones lectoras (selección léxica, categorización semántica, estructuras gramaticales, juicios de gramaticalidad y comprensión expositiva), así como con el índice general de lectura, lo que permite considerar la creatividad en calidad de componente del proceso lector. Además, no existen diferencias estadísticamente significativas en los niveles de creatividad y comprensión lectora en función del género, mientras que sí se observan con respecto al nivel educativo. Finalmente, se concluye afirmando que es preciso avanzar en la descripción de un perfil lector que permita identificar los factores que inciden en el desarrollo de la comprensión de textos, con el fin de transferir dichos resultados a la práctica educativa y la formación del profesorado.