This paper analyzes the extent to which sustainability is present in the curricula of the 16 Education Degree programs belonging to the EDINSOST project: 6 Early Childhood Education Degrees, 7 Primary Education Degrees, 2 Pedagogy Degrees and 1 Social Education Degree. The results obtained suggest that sustainability is present in all Degrees, but not uniformly so. A great disparity is observed in the number of subjects that develop sustainability, with an average of 22.63 subjects per Degree. The competency most present is the ‘Application of ethical principles related to the values of sustainability in personal and professional behaviors,’ while the least present is ‘Sustainable use of resources and prevention of negative impacts on the natural and social environment.’ Sustainability is not developed uniformly in the different universities either. Three universities (UAM, UCA and UIC) develop sustainability competencies at 100%, while others such as the USAL do so at only 50%.

In this work, we analyzed the progress made in learning sustainability competencies by students belonging to the four Bachelor Education degrees at the University of Salamanca: Early Childhood Education Teacher, Primary Education Teacher, Pedagogy, and Social Education. To assess this progress, the instrument we used was the student questionnaire designed by the EDINSOST project. The questionnaire consisted of 18 questions related to the four sustainability competencies defined in 2011 by the Conference of Rectors of Spanish Universities: (1) critical contextualization of knowledge, (2) sustainable use of resources, (3) participation in community processes, and (4) application of ethical principles. The students answered the questions using a four-point Likert scale. The analysis of the answers determined the students’ perception of their own learning related to sustainability competencies. A total of 230 first-year and 96 fourth-year students responded to the questionnaire. The comparison between the first- and fourth-year students’ answers to each question enabled an evaluation of the improvement perceived by the students in their sustainability competencies. We analyzed the results by using the Mann–Whitney and Kruskal–Wallis U tests. The results show that the students of the Bachelor Degree in Pedagogy are the only ones who achieve a significant improvement in their sustainability competencies. Bachelor Degree in Social Education and Bachelor Degree in Early Childhood Education Teacher students achieve an improvement, but it is not significant. Finally, Bachelor Degree in Primary Education Teacher students do not seem to achieve any improvement. From these data, it appears that the model used to introduce sustainability competencies in the Bachelor Degree in Pedagogy is the only one that achieves good results.

The presence of cyberspace in the lives of young people is such that we can no longer distinguish between online and offline spheres. They live a process of onlife development that is not always equitable in terms of gender. This paper aims to account for the online behaviour of Spanish adolescents according to gender and age, the decisions they make when constructing their virtual identity, and the effects that this has on them. A quantitative study has been carried out at a national level (N=2,076, 12-18 years old) following a non-experimental ex post facto design by means of a survey study. The results show that there are gender differences in the preference for one or other social network. A high percentage of girls make different choices when it comes to their online presence. Unlike boys, girls state that their virtual self and their behaviour significantly influence the opinion that they have of themselves and their need to feel integrated. In conclusion, the decisions that adolescents make when creating their virtual selves do not only have negative consequences derived from poor management, but are also plagued by mandates and stereotypes that determine how they should be and what they should do online; something that is especially pressing for girls. La presencia del ciberespacio en la vida juvenil es tal que ya no podemos distinguir los ámbitos online y offline, viviendo un proceso de desarrollo onlife no siempre equitativo en cuanto al género. Este trabajo pretende dar cuenta del comportamiento de los adolescentes españoles en la red en función del género y la edad, las decisiones que toman cuando construyen su identidad virtual y los efectos que tienen para ellos. Se ha realizado un estudio cuantitativo a nivel nacional (N=2.076, 12-18 años) en el marco de un diseño no experimental de tipo ex post facto a través del estudio de encuesta. Los resultados muestran que en la preferencia por unas u otras redes se observan diferencias de género, tomando decisiones totalmente diferentes a la hora de estar presentes en la red, y que un alto porcentaje de las chicas, a diferencia de los chicos, afirma que su yo virtual y los comportamientos asociados a su yo influyen significativamente en la opinión que tienen de sí mismas y en la necesidad que sienten por sentirse integradas. En conclusión, las decisiones que los adolescentes realizan a la hora de crear su yo virtual no solo tiene consecuencias negativas derivadas de una mala gestión, sino que está plagada de mandatos y estereotipos que determinan cómo deben ser y qué deben de hacer en la red; algo especialmente acuciante para las chicas.

En (teoría de la) educación necesitamos abordar cuanto antes una pregunta: ¿Cómo hacer y pensar la educación en consonancia con las características, exigencias y oportunidades, de esta época digital? A este respecto, después de referenciar los derroteros que en este campo viene siguiendo la investigación pedagógica y la práctica educativa, se plantean en el cuerpo del artículo tres cuestiones – modos de ser, de experienciar el mundo y de construir conocimiento en un sujeto cuya relación con el entorno es mediada por una tecnología cuyo rasgo definitorio viene dado por una pantalla digital – que están demandando otra forma de ver la educación, dicho de otra manera, tres cuestiones directamente afectadas por el nuevo escenario creado por estas tecnologías y que una (teoría de la) educación de nuestro tiempo no puede ignorar, pues sería tanto como no (querer) ver la transición que se está produciendo en las formas de pensar y hacer educación; de alguna manera, sobre ellas descansa y pivota una (teoría de la) educación acorde con este nuestro tiempo digital. El artículo termina con un elenco de preguntas de orden diverso, epistemológico, ontológico y metodológico, pero también ético y politico, estrechamente entrelazadas, que dejan entrever la conveniencia y necesidad de reorientar la reflexión en este campo, al tiempo que conforman un programa de investigación; preguntas con potencialidad suficiente para reorientar la investigación en (teoría de la) educación, inluido el propio concepto y sentido de educar y ser educado.

Identifying the digital identity of older adults entails an essential step for their effective digital inclusion grounded in a holistic and sustainable human development in hyperconnected societies. This paper proposes a theoretical framework with three levels of digital identity based on motives and practices: location, action, and significance. This framework was used for designing an ad-hoc scale, tested with a sample of senior learners (n = 659) aged 55 and over involved in active aging programs in Adult Education in Spain. Participants filled out a five-point 20-item Likert scale measuring their agreement with the digital identity factors, along with two complementary scales evaluating their internet uses and motivations, as well as other items on living arrangements and perceived social support. Exploratory and confirmatory analyses showed a factorial structure with three levels of digital identity for older adults. The results revealed that active older adults with diverse motives for using the internet and variety in digital practices recorded a higher digital identity level, as did those who felt more isolated or with less social support. As a conclusion, the educational implications according to instrumental, social, and motivational variables are key for the progressive construction of a digital identity in older adults and for their digital inclusion.

Presentamos un proyecto educativo centrado en la conformación de una Red de huertos escolares ecológicos comunitarios, cuya finalidad es mostrar cómo tales huertos no sólo constituyen recursos educativos, sino que pueden convertirse en elementos vertebradores de cambio e innovación en la cultura escolar, permitiendo educar de un modo más integral y significativo, a la vez que capacitar a los educandos en las competencias transversales demandadas por la educación para el desarrollo sostenible. Para llevarlo a cabo se aplica una metodología de investigación-acción participativa (IAP), basada en el diálogo y la negociación como vías para que los participantes reflexionen y den solución conjunta a las diferentes necesidades y problemas que el proyecto va planteando. Los profesores universitarios, directores del proyecto, aplican con sus alumnos universitarios una metodología de Aprendizaje Servicio, poniendo en marcha, en colaboración con las diferentes instituciones participantes, un proyecto piloto inicial y una posterior red de huertos escolares comunitarios, siguiendo las directrices para la introducción de la sostenibilidad en el curriculum (CADEP-CRUE, 2005). La conclusión fundamental es que los huertos escolares, así concebidos, al integrar a la Comunidad, pueden llegar a constituir espacios socioeducativos transversales de gran valor educativo y social, dado que no sólo sirven para mejorar la intervención educativa, sino también para promover una cultura social comprometida con la sostenibilidad Cómo referenciar este artículo Barrón Ruiz, Á., & Muñoz Rodríguez, J. M. (2015). Los huertos escolares comunitarios: fraguando espacios socioeducativos en y para la sostenibilidad. Foro de Educación, 13(19), 213-239. doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2015.013.019.010