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Marta Romero-Ariza; Antonio Quesada; Ana-María Abril; Cristina Cobo. Changing teachers’ self-efficacy, beliefs and practices through STEAM teacher professional development (Cambios en la autoeficacia, creencias y prácticas docentes en la formación STEAM de profesorado). Journal for the Study of Education and Development 2021, 1 -28.
AMA StyleMarta Romero-Ariza, Antonio Quesada, Ana-María Abril, Cristina Cobo. Changing teachers’ self-efficacy, beliefs and practices through STEAM teacher professional development (Cambios en la autoeficacia, creencias y prácticas docentes en la formación STEAM de profesorado). Journal for the Study of Education and Development. 2021; ():1-28.
Chicago/Turabian StyleMarta Romero-Ariza; Antonio Quesada; Ana-María Abril; Cristina Cobo. 2021. "Changing teachers’ self-efficacy, beliefs and practices through STEAM teacher professional development (Cambios en la autoeficacia, creencias y prácticas docentes en la formación STEAM de profesorado)." Journal for the Study of Education and Development , no. : 1-28.
The world is facing severe global challenges such as climate change, food security, rising migration, social justice, or the current corona crisis. In these times, citizenship education seems more important than ever. How can this citizenship education relate to mathematics and science learning? The research project MaSDiV (Supporting mathematics and science teachers in addressing diversity and promoting fundamental values) connected mathematics and science with citizenship education by modeling real-life problems relevant to society. In this paper, we present the foundational design features of the PD course as well the results from the accompanying evaluation of this PD course, which was implemented by partners in six countries to support teachers in connecting mathematics and science education with citizenship education. More specifically, we investigate how participating teachers experienced the PD program; how their self-efficacy beliefs, learning-related beliefs, as well as teaching practices change; and which factors contributed to that change. In order to investigate the outcome of the PD program, we surveyed N = 311 mathematics and science teachers’ pre- and post-participation of the PD in six different European countries. Among others, our results show that in general, most participating teachers reported a high overall satisfaction with the course across all six participating countries. They also indicate that teachers’ self-efficacy beliefs about using relevant contexts, their learning-related beliefs about the benefits of using contexts, as well as their own teaching practice changed significantly after participating in the MaSDiV PD course.
Katja Maass; Stefan Sorge; Marta Romero-Ariza; Alice Hesse; Oliver Straser. Promoting Active Citizenship in Mathematics and Science Teaching. International Journal of Science and Mathematics Education 2021, 1 -20.
AMA StyleKatja Maass, Stefan Sorge, Marta Romero-Ariza, Alice Hesse, Oliver Straser. Promoting Active Citizenship in Mathematics and Science Teaching. International Journal of Science and Mathematics Education. 2021; ():1-20.
Chicago/Turabian StyleKatja Maass; Stefan Sorge; Marta Romero-Ariza; Alice Hesse; Oliver Straser. 2021. "Promoting Active Citizenship in Mathematics and Science Teaching." International Journal of Science and Mathematics Education , no. : 1-20.
La formación de ciudadanos alfabetizados científicamente implica una enseñanza eficaz sobre cómo funciona el complejo entramado de la comunidad científica y sus diversas relaciones con nuestro sistema social. En consecuencia, la mejora de la calidad de la educación científica requiere reforzar la formación del profesorado desde sus etapas más iniciales. En este artículo de investigación se muestran los cambios observados en la visión sobre aspectos claves de la Naturaleza de la Ciencia (NdC) del profesorado en formación inicial de Educación Primaria, tras la aplicación de una propuesta didáctica basada en la historia de la ciencia, que integra la indagación a través de diferentes escenarios de aprendizaje, en un marco explícito y reflexivo. El progreso en las concepciones de los participantes se muestra a través del tamaño del efecto. Los resultados muestran una evolución positiva tanto en aspectos relacionados con la dimensión epistemológica como sociológica de la NdC en el grupo experimental respecto al grupo control, ofreciendo evidencias sobre el interés de la propuesta didáctica para la mejora de la formación inicial de profesorado en este ámbito.
Cristina Cobo Huesa; Ana María Abril Gallego; Marta Romero Ariza. Indagación reflexiva e historia de la ciencia para construir una visión adecuada sobre la naturaleza de la ciencia en formación inicial de profesorado. Tecné, Episteme y Didaxis: TED 2020, 1 .
AMA StyleCristina Cobo Huesa, Ana María Abril Gallego, Marta Romero Ariza. Indagación reflexiva e historia de la ciencia para construir una visión adecuada sobre la naturaleza de la ciencia en formación inicial de profesorado. Tecné, Episteme y Didaxis: TED. 2020; (48):1.
Chicago/Turabian StyleCristina Cobo Huesa; Ana María Abril Gallego; Marta Romero Ariza. 2020. "Indagación reflexiva e historia de la ciencia para construir una visión adecuada sobre la naturaleza de la ciencia en formación inicial de profesorado." Tecné, Episteme y Didaxis: TED , no. 48: 1.
Scientific literacy responds to what is important to know, value and be able to do in situations involving science and technology and as an educational goal, requires rethinking science teaching and the corresponding assessment methods. This work presents the systematic analysis of 106 items from tests to assess scientific literacy run from 2000-2015 in PISA (Programme for International Student Assessment). In line with recommendations from the specialised research, results show that questions are mainly situated in real life contexts and scenarios that bring purpose and meaning to the knowledge to be used, demanding not only conceptual knowledge but also an understanding of epistemic aspects of science, though procedural knowledge is underrepresented. Nevertheless, the bi-dimensional analysis of the type of knowledge and the cognitive demand shows that over 80% of questions focus on the application of low order skills (remember and understanding). These results suggest the need to increase activities that require the evaluation and creation of knowledge to enhance high order cognitive skills and to better prepare individuals for a critical and active participation in a world shaped by science and technology. La alfabetización científica responde a qué es importante saber, valorar y saber hacer en situaciones en las que intervienen la ciencia y la tecnología y como objetivo educativo, requiere un cuestionamiento de las formas de enseñar y evaluar el aprendizaje de las ciencias. Este trabajo presenta el análisis sistemático de 106 ítems de las pruebas realizadas entre los años 2000 y 2015 dentro del programa PISA (Programme for International Student Assessment). La finalidad es analizar el tipo de conocimiento evaluado y el papel que los contextos y la demanda cognitiva juegan en la evaluación de la alfabetización científica en dicho programa. Los resultados muestran que las actividades se ubican mayoritariamente en contextos cotidianos o utilitarios y requieren no solo el dominio de conceptos científicos, sino también la comprensión de aspectos epistémicos de la ciencia con una infrarrepresentación de aspectos procedimentales. El análisis bidimensional del tipo de conocimiento evaluado y la demanda cognitiva exigida muestra que más del 80% de las actividades se asocian con una demanda cognitiva baja (recordar y comprender). Los resultados sugieren la necesidad de reforzar el número de actividades que requieren la aplicación, evaluación y creación de conocimiento con objeto de enfatizar habilidades cognitivas de orden superior, especialmente relevantes en un mundo dominado por la ciencia y la tecnología. Palabras clave: Alfabetización científica; Aprendizaje basado en contextos; Demanda cognitiva; Conocimiento científico; PISA. Knowledge, Cognitive demand and contexts in the assessment of scientific literacy in PISA Scientific literacy responds to what is important to know, value and be able to do in situations involving science and technology and as an educational goal, requires rethinking science teaching and the corresponding assessment methods. This work presents the systematic analysis of 106 items from tests to assess scientific literacy run from 2000-2015 in PISA (Programme for International Student Assessment). In line with recommendations from the specialised research, results show that questions are mainly situated in real life contexts and scenarios that bring purpose and meaning to the knowledge to be used, demanding not only conceptual knowledge but also an understanding of epistemic aspects of science, though procedural knowledge is underrepresented. Nevertheless, the bi-dimensional analysis of the type of knowledge and the cognitive demand shows that over 80% of questions focus on the application of low order skills (remember and understanding). These results suggest the need to increase activities that require the evaluation and creation of knowledge to enhance high order cognitive skills and to better prepare individuals for a critical and active participation in a world shaped by science and technology. Keywords: Scientific literacy; Context-based learning; Cognitive demand; Scientific knowledge; PISA.
Eva María Rosales Sánchez; Pilar Gema Rodríguez Ortega; Marta Romero Ariza. Conocimiento, demanda cognitiva y contextos en la evaluación de la alfabetización científica en PISA. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2020, 17, 1 -22.
AMA StyleEva María Rosales Sánchez, Pilar Gema Rodríguez Ortega, Marta Romero Ariza. Conocimiento, demanda cognitiva y contextos en la evaluación de la alfabetización científica en PISA. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2020; 17 (2):1-22.
Chicago/Turabian StyleEva María Rosales Sánchez; Pilar Gema Rodríguez Ortega; Marta Romero Ariza. 2020. "Conocimiento, demanda cognitiva y contextos en la evaluación de la alfabetización científica en PISA." Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 17, no. 2: 1-22.
Mary Colette Oliver; Marta Romero-Ariza; Antonio Quesada; Ana Maria Abril; Peter Sorensen. Highly Recommended and Poorly Used: English and Spanish Science Teachers’ Views of Inquiry-based Learning (IBL) and its Enactment. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education 2019, 16, 1 .
AMA StyleMary Colette Oliver, Marta Romero-Ariza, Antonio Quesada, Ana Maria Abril, Peter Sorensen. Highly Recommended and Poorly Used: English and Spanish Science Teachers’ Views of Inquiry-based Learning (IBL) and its Enactment. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education. 2019; 16 (1):1.
Chicago/Turabian StyleMary Colette Oliver; Marta Romero-Ariza; Antonio Quesada; Ana Maria Abril; Peter Sorensen. 2019. "Highly Recommended and Poorly Used: English and Spanish Science Teachers’ Views of Inquiry-based Learning (IBL) and its Enactment." EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education 16, no. 1: 1.
El presente estudio se ubica en la intersección de dos problemáticas: la renovación metodológica en la enseñanza de las ciencias y de las matemáticas hacia enfoques orientados a la indagación en el aula, y la formación realmente transformativa del profesorado. En el marco de un proyecto europeo, se diseñó un programa de desarrollo profesional sobre aprendizaje por investigación, implementado en 13 países europeos, y se diseñaron y validaron instrumentos para medir la evolución del profesorado que participaba en estos programas. En este artículo nos centramos en el caso español (18 programas de desarrollo profesional con docentes de primaria y secundaria). Se administró un cuestionario antes de la participación en el programa y tras la finalización del mismo, que abordaba diferentes dimensiones del aprendizaje por investigación (creencias, prácticas docentes, barreras y obstáculos percibidos). Además, el segundo cuestionario recogía la percepción del profesorado sobre el proceso de desarrollo profesional vivido y el impacto percibido en su práctica docente. Los resultados muestran ganancias del profesorado en todas las dimensiones analizadas acerca del aprendizaje por investigación, así como una mejora en la percepción de barreras y obstáculos que limitan el uso de esta metodología. Sin embargo, a pesar de la mejora observada, sus prácticas docentes aún no reflejan un uso extendido de esta metodología. Los resultados también muestran una valoración positiva de los procesos de desarrollo profesional vividos, y una percepción positiva del impacto en sus capacidades docentes, a pesar de una moderada transformación de sus prácticas. En conjunto, de los resultados extraemos conclusiones relevantes sobre dimensiones del aprendizaje por investigación que deben tratarse con mayor profundidad en programas de desarrollo profesional, así como sobre procesos de aprendizaje profesional en los que incidir para potenciar el carácter transformativo de los mismos.
Francisco Javier García-García; Antonio Quesada-Armenteros; Marta Romero Ariza; Ana María Abril Gallego. Promover la indagación en matemáticas y ciencias: desarrollo profesional docente en primaria y secundaria. Educación XX1 2019, 22, 1 .
AMA StyleFrancisco Javier García-García, Antonio Quesada-Armenteros, Marta Romero Ariza, Ana María Abril Gallego. Promover la indagación en matemáticas y ciencias: desarrollo profesional docente en primaria y secundaria. Educación XX1. 2019; 22 (2):1.
Chicago/Turabian StyleFrancisco Javier García-García; Antonio Quesada-Armenteros; Marta Romero Ariza; Ana María Abril Gallego. 2019. "Promover la indagación en matemáticas y ciencias: desarrollo profesional docente en primaria y secundaria." Educación XX1 22, no. 2: 1.
Laboratory experiences are a key and integral part of the chemistry degree that are intended to provide the students the necessary training for laboratory work and improve their scientific reasoning/research abilities and their understanding of the uncertainty in experimental measurements. Despite the unquestionable capacity of hands-on laboratory experiences to achieve these objectives, there is a general concern that, on many occasions, students are still somewhat immature in their ability to think things through, even in the latter courses. Keeping in mind that scientific reasoning is innate in humans, the reason why even science students may lack this ability near the end of their academic undergraduate trajectory may lay in the way that many of these courses are designed, i.e., mainly as follow-up recipes of chemical processes that, in the best of cases, will ensure that the participants seek information and reflect on the theoretical aspects related to the experiments carried out. In this work we present an inquiry-based learning approach (IBL) where students are expected to use FTIR spectroscopy and apply thermodynamic concepts to study the equilibrium of formation of H-bonded dimers of benzoic acid in solvents of different polarity.
P. G. Rodríguez Ortega; R. Casas Jaraíces; Marta Romero-Ariza; M. Montejo. Developing Students’ Scientific Reasoning Abilities with an Inquiry-Based Learning Methodology: Applying FTIR Spectroscopy to the Study of Thermodynamic Equilibria in Hydrogen-Bonded Species. Journal of Chemical Education 2019, 96, 1022 -1028.
AMA StyleP. G. Rodríguez Ortega, R. Casas Jaraíces, Marta Romero-Ariza, M. Montejo. Developing Students’ Scientific Reasoning Abilities with an Inquiry-Based Learning Methodology: Applying FTIR Spectroscopy to the Study of Thermodynamic Equilibria in Hydrogen-Bonded Species. Journal of Chemical Education. 2019; 96 (5):1022-1028.
Chicago/Turabian StyleP. G. Rodríguez Ortega; R. Casas Jaraíces; Marta Romero-Ariza; M. Montejo. 2019. "Developing Students’ Scientific Reasoning Abilities with an Inquiry-Based Learning Methodology: Applying FTIR Spectroscopy to the Study of Thermodynamic Equilibria in Hydrogen-Bonded Species." Journal of Chemical Education 96, no. 5: 1022-1028.
La demanda social de educar a ciudadanos alfabetizados científicamente convierte en prioritario formar a profesorado con una adecuada comprensión sobre la naturaleza de la ciencia (NDC) y desarrollo de pensamiento crítico (PC), requisitos indispensables para poder impartir dichos contenidos en el aula. Para tal fin, en este trabajo, se presenta el diseño de una propuesta didáctica (prototipo), que está siendo evaluada y mejorada a través de la metodología de investigación enfocada al diseño. Este prototipo integra la indagación y la historia de la ciencia a través de la controversia científica de la generación espontánea, dentro de un marco explícito-reflexivo. Con el fin de mejorar su diseño y eficacia, se están llevando a cabo ciclos iterativos de pilotaje que, hasta el momento, han mostrado la importancia de adoptar un enfoque guiado en las tareas de indagación y de un enfoque explícito en la instrucción sobre la NDC y el PC para lograr un aprendizaje exitoso y significativo.
Cristina Cobo Huesa; Ana María Abril Gallego; Marta Romero Ariza. Propuesta didáctica en la formación de profesorado para trabajar naturaleza de la ciencia y pensamiento crítico. Ápice. Revista de Educación Científica 2019, 3, 15 -28.
AMA StyleCristina Cobo Huesa, Ana María Abril Gallego, Marta Romero Ariza. Propuesta didáctica en la formación de profesorado para trabajar naturaleza de la ciencia y pensamiento crítico. Ápice. Revista de Educación Científica. 2019; 3 (1):15-28.
Chicago/Turabian StyleCristina Cobo Huesa; Ana María Abril Gallego; Marta Romero Ariza. 2019. "Propuesta didáctica en la formación de profesorado para trabajar naturaleza de la ciencia y pensamiento crítico." Ápice. Revista de Educación Científica 3, no. 1: 15-28.
A simple method to obtain extracts enriched in bioactive limonoids from Citrus aurantium L. seeds has been developed, using solvents of increasing polarity. 1H NMR data from the extracts revealed that the highest amounts of limonoids were present in the t-butylmethylether extract. The comparison between extracts obtained from dormant and germinating seeds showed that the latter contained almost double amounts of limonoids, revealing germinating seeds as an excellent source of those bioactive compounds.
Marta Romero Ariza; M. Mar Herrador Del Pino; Alejandro Fernandez Barrero. Germinating Seeds of Citrus aurantium a Good Source of Bioactive Limonoids. Natural Product Communications 2015, 10, 869 -70.
AMA StyleMarta Romero Ariza, M. Mar Herrador Del Pino, Alejandro Fernandez Barrero. Germinating Seeds of Citrus aurantium a Good Source of Bioactive Limonoids. Natural Product Communications. 2015; 10 (6):869-70.
Chicago/Turabian StyleMarta Romero Ariza; M. Mar Herrador Del Pino; Alejandro Fernandez Barrero. 2015. "Germinating Seeds of Citrus aurantium a Good Source of Bioactive Limonoids." Natural Product Communications 10, no. 6: 869-70.
Resumen Este artículo de fundamentación teórica y reflexión describe la metodología de investigación enfocada al diseño, conocida como Educational Design Research o Designed Based Research (DBR) y señala su carácter participativo, intervencionista y orientado a la resolución de problemas prácticos y al desarrollo de principios y teorías de diseño. Además, propone cuáles son los criterios de calidad aplicables a las investigaciones que siguen esta metodología y sus desafíos. Por último, presenta a la DBR como un instrumento adecuado para establecer puentes transformadores entre la investigación, la práctica y la política educativa.
Marta Romero-Ariza. Uniendo investigación, política y práctica educativas: DBR, desafíos y oportunidades. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación 2014, 7, 159 .
AMA StyleMarta Romero-Ariza. Uniendo investigación, política y práctica educativas: DBR, desafíos y oportunidades. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación. 2014; 7 (14):159.
Chicago/Turabian StyleMarta Romero-Ariza. 2014. "Uniendo investigación, política y práctica educativas: DBR, desafíos y oportunidades." Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación 7, no. 14: 159.
Este trabajo pretende fomentar la reflexión sobre el potencial de la tecnología educativa para promover el aprendizaje significativo de las ciencias. Con este propósito se recurre a la literatura especializada, para mostrar algunos resultados de investigación sobre la aplicación de las TIC a la enseñanza de las ciencias (herramientas de adquisición de datos, programas de modelización, simulaciones, laboratorios virtuales…). El valor formativo de dichas aplicaciones se discute desde los actuales conocimientos acerca de cómo los individuos aprenden, mostrando el potencial de estos recursos para superar los obstáculos específicos asociados al aprendizaje efectivo de las ciencias (ideas previas, falta de contextos significativos, grado de abstracción de modelos y teorías…). No obstante, también se ofrece una visión crítica señalando riesgos y limitaciones.
Marta Romero Ariza; Antonio Quesada. Nuevas tecnologías y aprendizaje significativo de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 2014, 32, 101-115 .
AMA StyleMarta Romero Ariza, Antonio Quesada. Nuevas tecnologías y aprendizaje significativo de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas. 2014; 32 (1):101-115.
Chicago/Turabian StyleMarta Romero Ariza; Antonio Quesada. 2014. "Nuevas tecnologías y aprendizaje significativo de las ciencias." Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 32, no. 1: 101-115.
Ana María Abril Gallego; Marta Romero Ariza; Antonio Quesada Armenteros; Francisco Javier García García. Creencias del profesorado en ejercicio y en formación sobre el aprendizaje por investigación. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2014, 11, 22 -33.
AMA StyleAna María Abril Gallego, Marta Romero Ariza, Antonio Quesada Armenteros, Francisco Javier García García. Creencias del profesorado en ejercicio y en formación sobre el aprendizaje por investigación. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2014; 11 (1):22-33.
Chicago/Turabian StyleAna María Abril Gallego; Marta Romero Ariza; Antonio Quesada Armenteros; Francisco Javier García García. 2014. "Creencias del profesorado en ejercicio y en formación sobre el aprendizaje por investigación." Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 11, no. 1: 22-33.
El actual contexto social, cultural y tecnológico, junto con el diseño de los nuevos títulos de grado en Educación Primaria e Infantil hace necesaria una reflexión en torno a cómo ha de ser la formación de los nuevos maestros y cuáles son las competencias profesionales que les permitirán adaptarse satisfactoriamente a las presentes demandas. En la Sociedad de la Información y la Comunicación, es imprescindible cambiar los roles y escenarios de enseñanza aprendizaje, para garantizar la formación de individuos competentes, es decir, capaces de aplicar conocimiento de forma satisfactoria. Los maestros juegan un papel esencial en la educación de las futuras generaciones bajo este enfoque, y son, por tanto, la pieza clave para propiciar la adaptación a los nuevos tiempos. Ante estas necesidades, la formación del profesorado supone un hecho fundamental y el periodo de prácticum constituye una situación privilegiada para el desarrollo de las competencias asociadas al nuevo perfil profesional del maestro. Este trabajo involucra a distintos agentes (tutores de prácticum en centros educativos, investigadores y tutores en la universidad, directivos, alumnos egresados, etc., en el estudio de dichas competencias profesionales, con el objeto de diseñar las líneas generales de un plan formativo, que dé respuesta a las conclusiones extraídas de la investigación.El objetivo general del estudio es determinar la coherencia entre las demandas actuales que se realizan a los docentes en ejercicio y la oferta real de formación que se establece desde los Centros Universitarios. En el presente trabajo se muestran los resultados del análisis de contenidos de las competencias de los Grados de Maestro en Educación Infantil y Maestro en Educación Primaria como primer paso antes de su posterior estudio por los diferentes agentes mencionados.
África María Cámara Estrella; Ana M Abril Gallego; Elena Mª Díaz Pareja; Francisco Gutiérrez García; Juan Antonio Párraga Montilla; Marta Romero Ariza; Juana Mª Ortega Tudela. Análisis de competencias en la formación de maestros a través del practicum. REDU. Revista de Docencia Universitaria 2011, 9, 55 -70.
AMA StyleÁfrica María Cámara Estrella, Ana M Abril Gallego, Elena Mª Díaz Pareja, Francisco Gutiérrez García, Juan Antonio Párraga Montilla, Marta Romero Ariza, Juana Mª Ortega Tudela. Análisis de competencias en la formación de maestros a través del practicum. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 2011; 9 (2):55-70.
Chicago/Turabian StyleÁfrica María Cámara Estrella; Ana M Abril Gallego; Elena Mª Díaz Pareja; Francisco Gutiérrez García; Juan Antonio Párraga Montilla; Marta Romero Ariza; Juana Mª Ortega Tudela. 2011. "Análisis de competencias en la formación de maestros a través del practicum." REDU. Revista de Docencia Universitaria 9, no. 2: 55-70.
El presente trabajo aborda el tema de la motivación al aprendizaje en el marco de la reforma que las universidades europeas están implementando, encaminada a crear el Espacio Europeo de Educación Superior (eees) y a responder a las actuales necesidades formativas, basadas en el desarrollo de competencias y habilidades de auto-aprendizaje. La adopción del sistema europeo de transferencia de créditos (ects) y la reducción del número de horas de clases presenciales en pos de un tiempo de trabajo autónomo del alumno han provocado un fuerte cuestionamiento de los roles tradicionales docente-discente, de modo que el ser profesor evoluciona de transmisor de conocimiento a promotor y orientador del proceso de aprendizaje personal del alumno, facilitando que este sea capaz de continuar aprendiendo por sí solo el resto de su vida. A partir de este análisis es fácil entender que para afrontar los mayores niveles de exigencia y esfuerzo asociados a un aprendizaje más autónomo y profundo, la motivación por aprender se hace más necesaria que nunca. Así, pues, el presente trabajo se basa en las evidencias recogidas en la literatura especializada, con el fin de extraer una serie de directrices que permitan asumir con éxito el nuevo rol de profesor-tutor, capaz de motivar al estudiante a aprender. Se presta especial atención a los aspectos del proceso educativo, que tienen una incidencia clave en la orientación hacia el aprendizaje: diseño y tipo de actividades, evaluación, grado de autonomía del estudiante y concepto de autoridad, relaciones sociales en el aula y mensajes implícitos y explícitos.
Marta Romero Ariza; Miguel Pérez Ferra. Cómo motivar a aprender en la universidad: una estrategia fundamental contra el fracaso académico en los nuevos modelos educativos. Revista Iberoamericana de Educación 2009, 51, 87 -105.
AMA StyleMarta Romero Ariza, Miguel Pérez Ferra. Cómo motivar a aprender en la universidad: una estrategia fundamental contra el fracaso académico en los nuevos modelos educativos. Revista Iberoamericana de Educación. 2009; 51 ():87-105.
Chicago/Turabian StyleMarta Romero Ariza; Miguel Pérez Ferra. 2009. "Cómo motivar a aprender en la universidad: una estrategia fundamental contra el fracaso académico en los nuevos modelos educativos." Revista Iberoamericana de Educación 51, no. : 87-105.
Penicillium digitatum has been cultured on citrus fruits and yeast extract sucrose agar media (YES). Cultivation of fungal cultures on solid medium allowed the isolation of two novel tryptoquivaline-like metabolites, tryptoquialanine A (1) and tryptoquialanine B (2), also biosynthesized on citrus fruits. Their structural elucidation is described on the basis of their spectroscopic data, including those from 2D NMR experiments. The analysis of the biomass sterols led to the identification of 8-12. Fungal infection on the natural substrates induced the release of citrus monoterpenes together with fungal volatiles. The host-pathogen interaction in nature and the possible biological role of citrus volatiles are also discussed.
Marta Romero Ariza; Thomas Ostenfeld Larsen; Jens Øllgaard Duus; Alejandro Fernandez Barrero. Penicillium digitatumMetabolites on Synthetic Media and Citrus Fruits. Journal of Agricultural and Food Chemistry 2002, 50, 6361 -6365.
AMA StyleMarta Romero Ariza, Thomas Ostenfeld Larsen, Jens Øllgaard Duus, Alejandro Fernandez Barrero. Penicillium digitatumMetabolites on Synthetic Media and Citrus Fruits. Journal of Agricultural and Food Chemistry. 2002; 50 (22):6361-6365.
Chicago/Turabian StyleMarta Romero Ariza; Thomas Ostenfeld Larsen; Jens Øllgaard Duus; Alejandro Fernandez Barrero. 2002. "Penicillium digitatumMetabolites on Synthetic Media and Citrus Fruits." Journal of Agricultural and Food Chemistry 50, no. 22: 6361-6365.
The novel quinazoline metabolite serantrypinone (1) has been isolated from an isolate of the microfungus Penicillium thymicola together with daldinin D (2), a new peracetylated spiro azaphilone derivative. The structures of 1 and 2 were elucidated by analysis of spectroscopic data, including 2D NMR, and comparison with literature data.
Marta Romero Ariza; Thomas Ostenfeld Larsen; Bent O. Petersen; Jens Ø. Duus; Carsten Christophersen; Alejandro F. Barrero. A Novel Alkaloid Serantrypinone and the Spiro Azaphilone Daldinin D fromPenicillium thymicola. Journal of Natural Products 2001, 64, 1590 -1592.
AMA StyleMarta Romero Ariza, Thomas Ostenfeld Larsen, Bent O. Petersen, Jens Ø. Duus, Carsten Christophersen, Alejandro F. Barrero. A Novel Alkaloid Serantrypinone and the Spiro Azaphilone Daldinin D fromPenicillium thymicola. Journal of Natural Products. 2001; 64 (12):1590-1592.
Chicago/Turabian StyleMarta Romero Ariza; Thomas Ostenfeld Larsen; Bent O. Petersen; Jens Ø. Duus; Carsten Christophersen; Alejandro F. Barrero. 2001. "A Novel Alkaloid Serantrypinone and the Spiro Azaphilone Daldinin D fromPenicillium thymicola." Journal of Natural Products 64, no. 12: 1590-1592.