Academic studies show that one of the main predictors of early school dropout at secondary education is student truancy behaviour, usually beginning at primary education. This is a problem that gets worse in socially vulnerable environments. This study analyses the prevalence and types of truancy in a population of students with high social risk in Madrid city, studying the relationship between truancy and their school performance. A questionnaire was answered by mentor teachers of students at the preschool and primary stages (N = 120), who reported information from a total of 433 students from 12 different schools. Results showed a high level of prevalence in the different types of truancy (Active and Passive). Among these behaviours, 46.86% of students skipped entire days without a valid excuse and 42.51% did not usually do their homework. Overall, 60% showed underachievement and great rates of curricular gap. In 6th grade, the last year of primary school, 74.42% of students had repeated one grade and 27.91% more than one. Moreover, significant correlations were found between truancy and school performance. The detection and early action against truancy in primary education with this type of student will reduce early dropouts and make school a key actor for the development of these students.

Introducción: Las conductas violentas en las relaciones de pareja son un problema de salud pública debido a su alta prevalencia. El inicio de relaciones sentimentales en edades tempranas, el desconocimiento, la falta de habilidades y las creencias distorsionadas, son algunas de las causas del incremento de estas conductas en las relaciones sentimentales en la adolescencia. Metodología: Revisión sistemática de 45 artículos según directrices PRISMA de estudios publicados entre 2013 a 2024 sobre la violencia en la pareja adolescente en España. Resultados: Los resultados reflejan un tipo de violencia común, así como, el patrón de estas conductas en los y las adolescentes, además de esto, permiten la identificación de factores de riesgo y factores protectores en este tipo de relaciones. Discusión: La violencia ejercida se diferencia en función del género del agresor, destacándose la mutualidad y bidireccionalidad de la violencia a diferencia de lo que sucede en las parejas adultas. Es relevante la normalización de la violencia entre los más jóvenes, influenciada por las creencias y los roles convencionales. Conclusiones: Mayor prevalencia de violencia psicológica, emocional y verbal, motivada por una percepción errónea de las relaciones románticas. Es necesario ampliar estudios para hacer una detección precoz e intervención sobre esta problemática.

Las familias con hijos e hijas con síndrome de Down deben hacer frente a nuevos retos que no esperaban cuando se embarcaron en la aventura de la paternidad. Uno de esos retos se refiere al abordaje de la educación formal de estos menores. Los resultados de investigación nos muestran que estas familias tienen más vulnerabilidad al estrés cuando se inicia la etapa escolar de estos menores, así como menor sentido de coherencia familiar y menor satisfacción familiar. Se hace necesaria una importante transformación del sistema educativo para que este incluya a todo su alumnado ofreciéndole iguales oportunidades de aprendizaje.

Introducción. El nacimiento de un hijo o hija con síndrome de Down impacta en la vida de la familia requiriendo su adaptación y ajuste a la nueva situación. Las familias pueden diferir en su capacidad para manejar estos cambios, dependiendo de los recursos de apoyo social con los que cuentan, así como sus fortalezas y habilidades para afrontar los problemas. El artículo, a partir del modelo Doble ABCX (McCubbin y Patterson, 1983) estudia la contribución del estrés parental, la cohesión y el sentido de coherencia familiar, su capacidad de adaptación y estrategias de afrontamiento, y el apoyo social del que dispone, a la explicación de la satisfacción con la vida familiar de las familias españolas que tienen menores con síndrome de Down. Asimismo, se propone identificar qué características sociales de las familias y de los menores se hayan vinculadas a su satisfacción y a las variables predictoras de esta. Metodología. El enfoque metodológico es exploratorio y cuantitativo. Se utilizó un muestreo no probabilístico, obteniéndose una muestra de 203 familias con menores con síndrome de Down de edades comprendidas entre los 0 y los 12 años. Los instrumentos utilizados de recogida de datos fueron un cuestionario sociodemográfico de elaboración propia, y diferentes escalas validadas para medir la satisfacción familiar y los factores vinculados a ésta. Para el análisis de los datos se emplearon estadísticos descriptivos, pruebas de significación estadística bivariables, y análisis de regresión lineal múltiple. Resultados. Las familias de los menores de 12 años con síndrome de Down presentan elevados niveles de satisfacción comparado con aquellas cuyos hijos o hijas presentan otros tipos de discapacidad, confirmando así la hipótesis de la ventaja del síndrome de Down. Aquellas familias que tienen una perspectiva comprensible, manejable y significativa sobre ellas mismas, un vínculo emocional intenso entre sus miembros, y habilidades y estrategias para la resolución de problemas en situaciones de crisis, están más satisfechas con su vida familiar. La variabilidad en las dimensiones de la vida familiar investigadas está relacionada con el nivel de ingresos de los padres, el tipo de familia, la escolarización del niño o niña, y la relación previa con personas con discapacidad intelectual. Discusión. Algunas características presentadas por las familias estudiadas también están presentes en otras con menores con otros tipos de discapacidad, aunque varía la intensidad en la que se ven afectadas por el estrés, en su disposición de recursos, en su nivel de coherencia y. en definitiva, en las posibilidades de adaptación a su nueva situación familiar. Conclusiones. La investigación presentada resulta novedosa, ya que utiliza por primera vez este tipo de análisis en una muestra de familias con síndrome de Down en España. Pone de manifiesto, que la acogida y crianza de estos menores resulta ser una experiencia satisfactoria para la mayor parte de las familias. Identifica los factores clave a estimular y trabajar en el acompañamiento familiar, localizando, asimismo, las características sociodemográficas, educativas y sociales que incrementan la vulnerabilidad de estas familias y dificultan la experiencia positiva de crianza de estos menores.

Introducción: Este trabajo investiga si la elección profesional es una imposición social o una vocación intrínseca, destacando el papel del género en este proceso, especialmente en profesiones feminizadas como el Trabajo Social. Metodología: De enfoque cualitativa, mediante la realización de 10 entrevistas en profundidad a estudiantes y profesionales del trabajo social para captar su perspectiva sobre cómo el género afecta la selección y el desempeño profesional. Resultados: La investigación muestra que la socialización diferencial desde edades tempranas influye en las elecciones profesionales basadas en estereotipos de género. Además, en profesiones mayoritariamente femeninas, como el trabajo social, los hombres tienden a tener un mayor desarrollo profesional, resaltando las disparidades de género. Discusión: Este estudio corrobora junto a otros que las expectativas de género predisponen a las mujeres hacia profesiones de cuidado y a los hombres hacia trabajos con mayor reconocimiento social y nivel económico. Conclusiones: Promover la igualdad de género en el ámbito laboral es crucial para romper roles tradicionales y avanzar hacia una sociedad más inclusiva y equitativa que valore el potencial de todas las personas sin importar su género.

Se presenta una experiencia formativa de innovación docente con estudiantes y profesores de los grados de Trabajo Social y Educación Social de las Universidades Ramón Llull, Deusto y Comillas (España), en el curso 2019/20. El objetivo fue generar propuestas innovadoras y útiles para la praxis profesional en el acompañamiento a personas en sus transiciones vitales. Se utilizaron dinámicas de diseño creativo, trabajándose colaborativamente sus cinco fases: empatizar, definir, idear, crear y evaluar. La satisfacción con la experiencia se midió con un cuestionario administrado online, al que respondieron el 82,3% de los estudiantes. Destacan como contribuciones especialmente valiosas la autopercepción de competencias de inspiración, narración y representación de proyectos innovadores; el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico; el trabajo colaborativo y la relación horizontal entre estudiantes y profesores en un contexto interuniversitario; y el fortalecimiento de la motivación por seguir aprendiendo. Se concluye que las técnicas formativas propuestas son percibidas muy positivamente por los estudiantes, abriéndoles nuevas miradas para su ejercicio profesional.