This study presents findings that can pose an advancement in the development of inclusive teaching practices in the university scope. The aim of this work was to understand the methodological strategies that inclusive faculty members use in their classrooms and the difficulties that they find in the implementation of such strategies. A total of 119 faculty members from different fields of knowledge of 10 Spanish universities participated in this study. The data were gathered through semi-structured interviews and later analysed using an inductive system of categories and codes with computer software MaxQDA 12. The obtained data show the actions that these faculty members take to interact with their students, the methodologies they use to teach, the strategies they implement to promote their learning and the difficulties that hinder their inclusive practice in the classroom. This study concludes that there are faculty members who are committed to designing teaching projects based on the principles of Universal Design for Learning. They developing active methodologies in the classroom and attending to the diversity of the students through the necessary support and adjustments, from the approach of inclusive pedagogy.

This paper studies barriers and support affecting access, experience and performance as identified by students with disabilities at the University of Seville. Biographical-narrative research methodology is employed and the study is limited to an analysis of the design and development of subjects across the curriculum. Findings, which give voice to the students themselves, are organized in four topic areas: subject structure, methodology, tutorials, and assessment. The paper concludes with a review and discussion of key findings as well as suggestions for improvement and policy-making.

RESUMEN En este artículo se analizan las acciones que el profesorado de una universidad española realiza para contribuir a la inclusión del alumnado con discapacidad. Para llevar a cabo el estudio realizamos entrevistas semiestructuradas a 20 docentes. Los resultados presentan diferentes acciones que el profesorado puso en práctica para ajustar la metodología, los materiales, y la evaluación. En las conclusiones, se plantea la necesidad de que en las asignaturas se contemplen actuaciones que hagan posible la respuesta a las necesidades derivadas de la discapacidad, así como se recomienda planificar los proyectos docentes desde los principios del diseño universal del aprendizaje.

El propósito de este artículo es estudiar, desde la perspectiva del alumnado con discapacidad, cómo el profesorado a través de sus actitudes, proyectos docentes, adaptaciones curriculares, desarrollo de la acción tutorial y formación puede contribuir o no, a la inclusión del alumnado en la Universidad. Los resultados de este trabajo se enmarcan dentro de un Proyecto de Investigación más amplio que se está desarrollando en la Universidad de Sevilla ^[1] . El objetivo global de dicho proyecto es analizar las barreras y ayudas que los estudiantes identifican en su acceso, trayectoria y resultados en la Universidad. Aunque en el estudio se tiene en cuenta tanto la perspectiva institucional como de aula, en este trabajo tan solo nos centramos en la figura del docente universitario, en cuanto a barreras y ayudas identificadas en la respuesta al alumnado con discapacidad. La metodología empleada para el desarrollo del estudio ha sido la biográfico-narrativa, obteniéndose los datos a través de diversas técnicas de recogida de información: grupos de discusión, entrevistas en profundidad, observaciones en las aulas, fotografías, biogramas, etc. Los principales resultados obtenidos se dividen en los siguientes bloques: (1) Actitudes del profesor frente al alumnado con discapacidad (2) Prácticas de inclusión y de exclusión dentro del aula (3) adaptaciones curriculares (4) Tutorías y (5) Formación del profesorado. Dentro de las conclusiones del artículo destaca la idea de que el avance en la respuesta inclusiva al alumnado con discapacidad implica una oportunidad para mejorar las instituciones universitarias, por ello, las Universidades deberían proporcionar respuestas proactivas y no reactivas.

The Sustainable Development Goals of the 2030 Agenda have set a new horizon for higher education institutions. Universities must guarantee an inclusive and quality education for all. Far from this objective, in the Spanish university system, the expansion of participation seems to have come to a halt, generating obvious situations of inequality. From a qualitative approach, this work gathers the contributions of 119 faculty members who reflected on how to advance toward more inclusive universities. The results show the barriers to inclusion that Spanish universities must overcome and the strategies that would allow them to progress toward more inclusive university culture, policies and practices. It concludes with the invitation to a cultural and organisational change based on a broader conception of inclusion. Moreover, it suggests an institutional commitment translated into a greater economic investment that enables the improvement of learning conditions and the training of faculty members in inclusive pedagogies.