In this work we analyzed the mapping of Sustainable Development Goals in the curricular units of the undergraduate courses of the School of Social Sciences at the University of Évora. Of a total of 449 curricular units, only 374 had students enrolled in 2020/2021. The data presented refer to the 187 course units that had Sustainable Development Goals in addition to SDG4 (Quality Education) assigned to all the course units. Considering the set of curricular units, the results showed that the most mentioned objectives were those related to Gender Equality (SDG 5), Reduced Inequalities (SDG 10), Decent Work and Economic Growth (SDG 8) and Peace, Justice and Strong Institutions (SDG 16). Regarding the differences between the departments, which are also distinct scientific areas, we have observed that the Departments of Economics and Management had more objectives related to labor and economic growth, while the other departments mentioned more objectives related to inequalities, gender or other.

Neste artigo, apresentamos reflexões acerca das ações que um grupo de estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA) 3ª etapa de uma escola pública de Belém, Pará, Brasil, empreenderam em uma sequência de tarefas. As ref66lexões originaram-se de alguns episódios de pesquisa de mestrado profissional no ensino de matemática já finalizada. Além de buscar apontar possíveis evidências entre a avaliação formativa e tarefas exploratórias, com vistas a contribuir para os debates acerca da avaliação do ensino e da aprendizagem de geometria, nos propomos a averiguar em que aspectos a avaliação formativa contribui para a autoeficácia discente. Para este intento, utilizamos resultados de um estudo exploratório de natureza qualitativa, fazendo uso da análise de conteúdo. No desenvolvimento da proposta, explicitamos as possíveis relações entre os campos de interesse ora citados. Como instrumento de coleta de dados, foi utilizado o registro escrito das respostas às tarefas matemáticas. Os resultados apontam para uma relação entre as experiências vicariantes e as experiências exitosas articuladas ao feedback, possibilitando ao aluno a passagem dos conceitos espontâneos aos científicos, a identificação da unidade de medida na geometria, a aproximação da linguagem matemática e o aumento da autoeficácia. Palavras-chave: tarefas exploratórias, autoeficácia, avaliação formativa, Geometria, EJA.

Este estudo analisou a pesquisa da pós-graduação brasileira sobre o ensino da Álgebra no Ensino Fundamental, especificamente nos 5º e 6º anos, de 2016 a 2023. O objetivo foi mapear teses e dissertações que abordaram o ensino da Álgebra com foco nos conteúdos algébricos e abordagens pedagógicas voltadas para o 5° e 6° anos do Ensino Fundamental no Brasil. A metodologia consistiu em uma revisão sistemática de literatura que foi organizada em três etapas: seleção das bases de dados, com foco na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD); definição de uma string de busca com termos específicos relacionados ao ensino da Álgebra no Ensino Fundamental; e estabelecimento de critérios de inclusão e exclusão. Na BDTD, foram encontrados 94 trabalhos, dos quais apenas 13 (2 teses e 11 dissertações) foram selecionados após aplicação dos critérios. Estes foram divididos em duas categorias: pesquisa em turmas do 5º ou 6º ano (5) e formação de professores (8). A análise revelou diversas abordagens, como atividades de Modelagem Matemática e uso de plataformas digitais para preencher lacunas no ensino de Álgebra. Por fim, os estudos analisados nesta pesquisa revelam uma diversidade de abordagens, metodologias e estratégias pedagógicas para promover o ensino de álgebra no 5° e 6° ano do Ensino Fundamental e aprimorar a formação dos professores que ensinam matemática. Destaca-se a preocupação com a formação adequada dos docentes, a importância das formações continuadas e o impacto dessas iniciativas para o ensino de matemática, com ênfase para o ensino de Álgebra. No entanto, existe uma necessidade clara de mais pesquisas, especialmente sobre o processo de transição do ensino da Álgebra e a implementação de práticas pedagógicas, bem como o uso de teorias de ensino e aprendizagem com foco em uma aprendizagem colaborativa.