Bu çalışmada öğretmenlerin sessiz istifa davranış düzeylerini ortaya koymaya yönelik olarak psikometrik nitelikleri güçlü bir ölçme aracı geliştirme amaçlanmıştır. Geçerlik kapsamında; kapsam geçerliği için uzman değerlendirmeleri rasyonel yaklaşım temelinde sürdürülmüş, yapı geçerliliği için açımlayıcı faktör analizi (AFA), doğrulayıcı faktör analizi (DFA) ve yakınsak geçerlik analizleri yürütülmüştür. Güvenirlik için ise ortaya çıkan üç alt faktörün Cronbach Alpha katsayılarına bakılmış ve CR birleştirici güvenirlik belirleme tekniklerine başvurulmuştur. Madde oluşturma sürecinde 48 maddelik ön deneme formu oluşturulmuştur. Ön deneme formu araştırmanın birinci çalışma grubunu oluşturan 391 öğretmene uygulanarak AFA sayıltıları test edilmiş, öz değerler, yamaç eğim grafiği ve Horn paralel analizi ile faktör sayısına karar verilmiştir. “İşe ilişkin performans”, “okula karşı ilgisizlik” ve “işe ilişkin duyarsızlaşma” olarak üç faktörlü ve 17 maddeden oluşan ölçeğin son formu oluşturulmuştur. Ölçeğin açıklanan toplam varyansı %58,64’tür. Üç faktörlü ölçek yapısının Cronbach Alpha katsayıları ise alt boyutlar bazında sırayla 0.85, 0.83, 0,74 olarak hesaplanmıştır. DFA için 17 maddelik nihai form birinci çalışma grubundan bağımsız olan 360 katılımcıya uygulanmıştır. Üç faktörlü yapının DFA bulguları model veri uyumunun sağlandığı ve madde standart yüklerinin 0,33 ile 0,89 aralığında değiştiği, tüm maddelerin t değerlerinin anlamlı olduğu, CR katsayılarının ve yakınsak geçerlik için elde edilen açıklanan ortalama varyans (AVE) değerlerinin istenen büyüklüklerde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu bulgulardan yola çıkılarak, sessiz istifa ölçeğinin, bilimsel ve psikometrik açıdan güvenilir ve geçerli olduğu söylenebilir.

Background: Within the 3Cs (closeness, commitment, and complementarity) theoretical framework of the quality of two-person relationships, a coach–athlete relationship quality questionnaire (CART-Q) was developed and validated to assess the nature of the coach–athlete relationship. In this study, a modified version of the CART-Q for physical education (PE) was adapted to assess the teacher–student relationship quality in the PE context in Turkey and Kuwait. The purpose of this study was to examine the factorial validity of the teacher–student relationship quality questionnaire (TSRQ-PE) within a sample of Turkish and Kuwaiti physical education teachers. Methods: Multigroup confirmatory factor analysis (MGCFA) was used to test the measurement of cultural invariance between these two groups. A total of 175 teachers from Turkey (n = 73) and Kuwait (n = 102) completed the TPRQ-PE. Results: MGCFA supported the factorial validity of the TPRQ-PE in a three first-order factor model across the two countries. Overall, these results add evidence to the psychometric properties of the TPRQ-PE and suggest that this instrument can be applied to measure the quality of the teacher–student relationship within Turkey and Kuwait, although caution may be required when applied to drawing comparisons between these two counties. Conclusions: The results of the present study could help physical educators and researchers in this field to understand the reasons and methods that lead to a quality teacher–student relationship.

The purpose of study is to examine the reliability of analytical rubrics and checklists developed for the assessment of story writing skills by means of generalizability theory. The study group consisted of 52 students attending the 5th grade at primary school and 20 raters in Mersin University. The G study was carried out with the fully crossed hxpxg (story x rater x performance task) design, where the scoring keys were determined as fix facet. Decision Study was carried out by changing the task facet conditions. As a result, it was observed in both scoring keys that the sources of variance related to the stories had a high variance percentage in the main effects while "hp (story and rater interaction effects)" a high variance percentage in the interaction effects. The highest variance in the design belongs to the interaction effect "hpg (story, rater and performance task interaction effects)". This can be an indicator for the existence of different sources of variability and error, which are not included in the design. Examining the G and phi coefficients calculated for both scoring keys, it was determined that scoring with analytic rubrics is more reliable and generalizable. According to the decision studies, it was decided that the number of tasks used in this study is to be most appropriate.

This study reports on the development of a cooperative learning attitude scale for the EFL students based on expert reviews and examines its construct validity. Three rounds of expert reviews were conducted. In each round, five content experts reviewed the items and rated their relevance to the content domain and their comprehensibility. The expert panel also assigned the items to the suggested sub-scales. After item elimination and major revisions, 45 items representing five factors with perfect reviewer consensus were retained. Although the scale was developed via expert review, the authors checked the construct validity of the instrument through CFA by collecting data from 136 pre-service EFL teachers. The results suggested elimination of six more items owing to their insignificant t values or low factor loadings, which were eliminated after two reviewers recommended to. The resultant fit statistics supported a good-fitting model with t statistics and item-total correlation significant across all variables. The coefficient alpha confirmed internal consistency of the scale and that of sub-scales.

Bu çalışmanın amacı lisanslı olarak aktif spor yapan 18 yaş ve üstü sporcuların, affetme düzeylerini ölçen güvenilir ve geçerli bir ölçme aracı geliştirmektir. Ölçeğin aday formunun oluşturulması aşamasında; hedef sporculara kompozisyon yazdırma, alanyazın ölçek taraması, odak grup görüşmeleri ‘’niteliksel adımlar’’, sayıltı analizleri ve geçerlik güvenirlik analizleri ise gerçekleştirilen ‘’niceliksel adımlar’’ dır. Sporcu kompozisyonları neticesinde ulaşılan madde havuzundaki 44 madde, hazırlanan uzman görüş formu ile Lawshe tekniğine uygun değerlendirilmek üzere ilgili uzmanlara elden ve elektronik ortamda gönderilmiştir. Uzman dönütleri neticesinde kapsam geçerlik oranları 0’dan küçük olan 14 ve uzman tavsiyesi üzerine 4 olmak üzere toplam 18 madde çıkartılarak, denemelik form 26 madde olacak şekilde tasarlanmıştır. Denemelik form 5 ‘li likert (5:Kesinlikle Katılıyorum, 4:Katılıyorum, 3:Nötrüm, 2:Katılmıyorum, 1:Kesinlikle Katılmıyorum) şeklinde 829 lisanslı aktif lisanslı sporcuya uygulanmıştır. Elde edilen verilerle Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ’nin temel sayıltıları sınanmış olup; AFA neticesinde 4 boyutlu toplam 19 maddeden oluşan yapı elde edilmiştir. Ardından tekrar veri toplama yoluna gidilmiş olup, 18 yaş ve üstü aktif lisanslı 519 sporcudan veri toplanarak ve tekrar sayıtlılar test edilerek DFA gerçekleştirilmiştir. Faktörlere ilişkin standardize yük değerleri, değişkenlere ilişkin kestirilen hata varyansları, model uyum iyiliği değerleri ve tüm maddelerin T değerleri incelenerek 19 maddeden oluşan 4 faktörlü yapı, bir model olarak doğrulanmıştır. DFA ’dan sonra ölçeğe ait yakınsak ve ıraksak geçerlikleri ile birleştirici güvenirlik değerleri incelenerek, değerlerin uygunluğu test edilmiştir. Faktörlere ait cronbach alfa iç tutarlık katsayısı; ‘’İçselleştirme’’ alt boyutu için .92, ‘’Olumluya Yönelme’’ alt boyutu için .78, ‘’İntikam’’ alt boyutu için .75, ‘’Empati Kurma’’ alt boyutu için ise .74 olarak hesaplanmıştır. Elde edilen sonuçlar neticesinde, Sporda Affetme Düzeyi Ölçeği (SADÖ) ‘nin, 18 yaş ve üstü aktif lisanslı sporcuların affetme düzeylerini ölçmede geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğu sonucuna varılmıştır.

Kodály-inspired pedagogy enables students to participate effectively in a music course by engaging in active musical interactions with folk songs and melodies. The purpose of this study was to explore the effects of Kodály-inspired pedagogy on recorder performance and attitudes toward music of secondary school students. A quasi-experimental design was used in the study. The experimental group was taught using Kodály-inspired pedagogy and the control group using the general music teaching methods for 9 weeks. A two-way mixed-design analysis of variance (ANOVA) and content analysis were used to analyze the data. A Recorder Performance Grading Key, music course attitude scale, and open-ended questions were used to collect the data. Consequently, the findings indicated that Kodály-inspired pedagogy had a significant effect on the students’ recorder performance but the researchers could not find a significant effect on students’ attitudes toward the music course. Moreover, students in the experimental group reported improvement in their recorder performance and attitudes toward music education. The researchers recommended including information about the implementation of Kodály-inspired pedagogy in music teacher textbooks, providing in-service training for teachers to enable them to use Kodály-inspired pedagogy.