Eğitimde değişen ve gelişen yeni uygulamalar, eğitim sistemi, eğitim programı ve eğitim felsefelerindeki değişimlerin uygulama sürecinde başarıya ulaşılmasında en önemli görev, öğretmenlere düşmektedir. Dünya üzerinde yaşanan olaylar, değişen ihtiyaçlar, öğretmenlerin kendilerini yenileme ve geliştirebilme ihtiyacını zorunlu hale getirmektedir. Öğretmenlerin toplumsal ve teknolojik ilerlemelerle değişen kuşaktaki bireylerin ihtiyaçlarını karşılayabilmesi için, yeni mesleki gelişim ihtiyaçları oluşmaktadır. Bu nedenle öğretmenlerde var olması gereken mesleki beceriler ve yeterliliklerin dinamik bir süreç olduğu düşünülmektedir. Öğretmenlerin kendilerini mesleki anlamda yenilemeleri ve geliştirebilmeleri için mesleki gelişim çalışmalarında sürecin bir aktif bir katılımcısı olarak çalışmalara katılmaları gerekmektedir. Bu bağlamda öğretmenlerin mesleki gelişimlerine yönelik ihtiyaçlarının belirlenmesi; buna yönelik çalışmaların planlaması ve gerçekleştirilmesi önem taşımaktadır. Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarını konu edinen nitel araştırma bulgularını meta- sentez araştırma yöntemine dayanarak bütünsel bir bakış açısıyla inceleyerek yorumlayıp tartışmaktır. Yapılan araştırma sonucunda Türki-ye’deki öğretmenlerin hizmet içi eğimlerine ilişkin birçok ihtiyaçlarının olduğu, bu ihtiyaçların ‘’Mesleki İhtiyaçlar”, “Hizmet İçi Eğitim Programına Yönelik İhtiyaçlar”, “Teknoloji Temelli İhtiyaçlar’’ temaları içerisinde birleştiği sonucuna ulaşılmıştır.

Kodály-inspired pedagogy enables students to participate effectively in a music course by engaging in active musical interactions with folk songs and melodies. The purpose of this study was to explore the effects of Kodály-inspired pedagogy on recorder performance and attitudes toward music of secondary school students. A quasi-experimental design was used in the study. The experimental group was taught using Kodály-inspired pedagogy and the control group using the general music teaching methods for 9 weeks. A two-way mixed-design analysis of variance (ANOVA) and content analysis were used to analyze the data. A Recorder Performance Grading Key, music course attitude scale, and open-ended questions were used to collect the data. Consequently, the findings indicated that Kodály-inspired pedagogy had a significant effect on the students’ recorder performance but the researchers could not find a significant effect on students’ attitudes toward the music course. Moreover, students in the experimental group reported improvement in their recorder performance and attitudes toward music education. The researchers recommended including information about the implementation of Kodály-inspired pedagogy in music teacher textbooks, providing in-service training for teachers to enable them to use Kodály-inspired pedagogy.

Araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin okula yönelik motivasyonlarını, derse yönelik etkin katılım ve öğrenme sorumlulukları açısından inceleyerek değişkenler arasındaki ilişkiyi ve değişkenler arasındaki yordama gücünü ortaya koymaktır. Araştırma ilişkisel tarama modelinde yapılmıştır. Araştırma grubunu 184 erkek 182 kadın olmak üzere toplam 366 devlet ortaokulu öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada nicel veriler toplanmış; veri toplama araçları olarak kişisel bilgiler formu, okul motivasyon ölçeği, etkin katılım ölçeği, öğrenmeye yönelik sorumluluk ölçeği kullanılmıştır. Analiz aşamasında betimleyici istatistikler sunulmuş, araştırılan hipotez testleri için ilişkisiz (bağımsız) örneklemler t- testi, tek faktörlü varyans analizi, pearson korelasyon katsayısı ve çoklu doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda ortaokul öğrencilerinin okul motivasyon, derse yönelik etkin katılım ve öğrenmeye yönelik sorumluluk düzeylerinin orta düzeyde olduğu görülmüştür. Ortaokul öğrencilerinin, okul motivasyonlarının, derse yönelik etkin katılımlarının, öğrenmeye yönelik sorumluluklarının “öğretmen tarafından çözüm odaklı destek”, “öğretmen tarafından derse katılım desteği”, “öğretmen tarafından öğrenmeye yönelik sorumluluk desteği”, “öğretmen tarafından okul motivasyonu desteği” değişkenleri ile anlamlı derecede farklılaştığı görülmüştür. Ortaokul öğrencilerinin okula yönelik motivasyonları ile derse yönelik etkin katılımları ve öğrenmeye yönelik sorumlulukları arasında pozitif, orta düzeyde bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Etkin katılım ve öğrenmeye yönelik sorumluluk değişkenlerinin birlikte ortaokul öğrencilerinin okul motivasyon puanları ile yüksek düzeyde ve anlamlı bir ilişki verdiği sonucuna ulaşılmıştır.

Araştırmanın amacı ortaokul 6. Sınıf öğrencilerin müzik dersine yönelik deneyimlerinin incelenip müzik dersine yönelik görüşlerini ve müzik dersinde yaşamış oldukları güçlükleri belirlemektir. Araştırma fenomenoloji şeklinde tasarlanmıştır. Araştırma grubunu 2019- 2020 eğitim öğretim yılında Mersin/ Akdeniz ilçesi devlet ortaokulunda okuyan 25 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada nitel veriler toplanmış; veri toplama araçları olarak kişisel bilgiler formu, açık uçlu sorular formu, metaforik algı formu, odak grup görüşme formu kullanılmıştır. Analiz aşamasında içerik analizi ve betimsel analiz gerçekleştirilmiştir. Analizler sonucunda ortaokul 6. Sınıf öğrencileri, müzik dersinde şarkılar ve türküler söylediği; müzik dersinde özgüvenlerini geliştirdikleri; müzik dersine önem verdikleri; müzik defterine şarkı ve türkülerin notalarının yazıldığı; ders kitabında yer alan şarkılar ve türkülerin herkesin ilgisini çekmediği; şarkı söylerken ve nota yazarken zorlandıkları; müzik ders saat süresinin arttırılıp farklı şarkı türlerinin müzik ders kitabında yer alması ve öğretmenin öğrencilerle bireysel olarak ilgilenmesi gerektiği, görüşlerini belirtmişlerdir. Ayrıca ortaokul 6.sınıf öğrencileri müzik dersine yönelik en çok deniz metaforunu yüklemişlerdir.

In this study, it was aimed to develop a measurement tool to measure middle school students’ music performance self-efficacy. There were 2 separate research groups in the study, 447 observation sets in the first research group and 351 observation sets in the second research group. Exploratory factor analysis (EFA) was conducted with the first research group and confirmatory factor analysis (CFA) with the second research group. In the study, a factor structure consisting of 5 factors, explaining 59.9% of the total variance and 27 items with factor loadings ranging from 0.365 to 0.770 was obtained. As a result of CFA, it was determined that the standardized values ranged between 0.59 and 0.84 and the fit indices were within the model fit criteria. The cronbach alpha value obtained for the entire factor structure was 0.922. When the sub-factors were analysed, it was found that the Cronbach alpha value of the first factor was 0.904, the second factor was 0.815, the third factor was 0.763, the fourth factor was 0.815, and the fifth factor was 0.760. As a result of all findings, it was revealed that the developed scale is a valid and reliable measurement tool.