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Profesor del Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica en la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante. Licenciado en Psicopedagogía, Doctor en el Departamento de Didáctica e Innovación Educativa. Docente de amplia experiencia en la etapa de Educación Infantil, Primaria y en la enseñanza Universitaria en las carreras de Magisterio, Psicopedagogía, Grado de Educación Infantil, Grado de Educación Primaria, Grado en Trabajo Social y Master de Secundaria. Su línea de investigación está centrada en el proceso de adquisición de las habilidades lingüísticas. Es autor de diferentes publicaciones y proyectos editoriales y ha impartido numerosos cursos de formación e innovación educativa a docentes de todas etapas educativas.
The influence of the family on the education of children is indisputable, and the mother plays a fundamental role as a direct influence on the educational process of children, especially on their reading competence. Systematically, the role of education has been delegated to the teacher when, even in academic aspects, the values of a society influence the education of the new generations. A sustainable society goes through a sustainable education, instilling values from a well-developed emotional intelligence. The objective of this study is to establish for first time the existence of relationships among reading habits, sex, and mother′s emotional intelligence regarding the reading comprehension of children. Participants included 521 adolescent baccalaureates aged between 16 and 17 years old, who attended three public baccalaureate schools in the province of Málaga and four public high schools in the province of Granada, all located in areas of medium socio-cultural context. Mediation and factorial analysis of covariance (ANCOVA) analyses were performed. The results show that girls with higher emotional intelligence and whose mothers have higher reading habits obtain higher reading competence.
Elena Jiménez-Pérez; María-Isabel de Vicente-Yagüe Jara; Raúl Gutiérrez-Fresneda; Pedro García-Guirao. Sustainable Education, Emotional Intelligence and Mother–Child Reading Competencies within Multiple Mediation Models. Sustainability 2021, 13, 1803 .
AMA StyleElena Jiménez-Pérez, María-Isabel de Vicente-Yagüe Jara, Raúl Gutiérrez-Fresneda, Pedro García-Guirao. Sustainable Education, Emotional Intelligence and Mother–Child Reading Competencies within Multiple Mediation Models. Sustainability. 2021; 13 (4):1803.
Chicago/Turabian StyleElena Jiménez-Pérez; María-Isabel de Vicente-Yagüe Jara; Raúl Gutiérrez-Fresneda; Pedro García-Guirao. 2021. "Sustainable Education, Emotional Intelligence and Mother–Child Reading Competencies within Multiple Mediation Models." Sustainability 13, no. 4: 1803.
One of the most relevant contributions of research in recent years on learning to read has been the knowledge of the importance of phonological awareness in the literacy process. Recently it has been observed that other skills such as suprasegmental phonology may also be a relevant factor in reading learning. However, most of the studies carried out in this sense have been done in languages with rhythmic structures different from Spanish, which does not allow us to know the impact that prosodic skills have on our language. The present study is carried out with the purpose of studying the effects that suprasegmental awareness has on the acquisition of reading at the beginning of compulsory schooling in alphabetic systems. A quasi-experimental design of comparison between groups with pre-test and post-test measures is used. In the study, 438 students between 7 and 8 years of age participate. The results point out that suprasegmental phonology constitutes a relevant factor in the learning of reading, which is why its integration in classroom practices is suggested. Uno de los aportes más relevantes de la investigación en los últimos años sobre el aprendizaje de la lectura ha sido el conocimiento de la importancia que tiene la conciencia fonológica en el proceso de alfabetización. Recientemente se ha observado que otras habilidades como es el caso de la fonología suprasegmental puede ser también un factor relevante en el aprendizaje lector. Sin embargo, la mayoría de los estudios realizados en este sentido se han efectuado en lenguas con estructuras rítmicas distintas al español, lo que no permite conocer el impacto que las habilidades prosódicas tienen en nuestra lengua. Con el propósito de estudiar los efectos que la conciencia suprasegmental tiene en la adquisición de la lectura al inicio de la escolaridad obligatoria en sistemas alfabéticos se efectúa el presente trabajo. Se emplea un diseño cuasi- experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. En el estudio participan 438 estudiantes con edades comprendidas entre los 7 y los 8 años. Los resultados señalan que la fonología suprasegmental constituye un factor relevante en el aprendizaje de la lectura por lo que se sugiere su integración en las prácticas del aula.
Raúl Gutiérrez-Fresneda; Isabel María de Vicente-Yagüe Jara; Elena Jiménez-Pérez. Effects of suprasegmental awareness on learning to read in the first school years. Revista de Psicodidáctica (English ed.) 2020, 26, 28 -34.
AMA StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda, Isabel María de Vicente-Yagüe Jara, Elena Jiménez-Pérez. Effects of suprasegmental awareness on learning to read in the first school years. Revista de Psicodidáctica (English ed.). 2020; 26 (1):28-34.
Chicago/Turabian StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda; Isabel María de Vicente-Yagüe Jara; Elena Jiménez-Pérez. 2020. "Effects of suprasegmental awareness on learning to read in the first school years." Revista de Psicodidáctica (English ed.) 26, no. 1: 28-34.
Uno de los aportes más relevantes de la investigación en los últimos años sobre el aprendizaje de la lectura ha sido el conocimiento de la importancia que tiene la conciencia fonológica en el proceso de alfabetización. Recientemente se ha observado que otras habilidades, como es el caso de la fonología suprasegmental, puede ser también un factor relevante en el aprendizaje lector. Sin embargo, la mayoría de los estudios realizados en este sentido se han efectuado en lenguas con estructuras rítmicas distintas al español, lo que no permite conocer el impacto que las habilidades prosódicas tienen en nuestra lengua. Con el propósito de estudiar los efectos que la conciencia suprasegmental tiene en la adquisición de la lectura al inicio de la escolaridad obligatoria en sistemas alfabéticos se efectúa el presente trabajo. Se emplea un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. En el estudio participan 438 estudiantes con edades comprendidas entre los 7 y los 8 años. Los resultados señalan que la fonología suprasegmental constituye un factor relevante en el aprendizaje de la lectura, por lo que se sugiere su integración en las prácticas del aula. One of the most relevant contributions of research in recent years on learning to read has been the knowledge of the importance of phonological awareness in the literacy process. Recently it has been observed that other skills such as suprasegmental phonology can also be a relevant factor in reading learning. However, most of the studies carried out in this sense have been carried out in languages with rhythmic structures other than Spanish, which does not allow us to know the impact that prosodic abilities have on our language. In order to study the effects that suprasegmental consciousness has on the acquisition of reading at the beginning of compulsory schooling in alphabetical systems, the present work is carried out. A quasi-experimental comparison design between groups with pretest and posttest measures was used. 438 students between the ages of 7 and 8 participate in the study. The results indicate that suprasegmental phonology constitutes a relevant factor in learning to read, so its integration into classroom practices is suggested.
Raúl Gutiérrez-Fresneda; Isabel María de Vicente-Yagüe Jara; Elena Jiménez-Pérez. Efectos de la conciencia suprasegmental en el aprendizaje de la lectura en los primeros cursos escolares. Revista de Psicodidáctica 2020, 26, 28 -34.
AMA StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda, Isabel María de Vicente-Yagüe Jara, Elena Jiménez-Pérez. Efectos de la conciencia suprasegmental en el aprendizaje de la lectura en los primeros cursos escolares. Revista de Psicodidáctica. 2020; 26 (1):28-34.
Chicago/Turabian StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda; Isabel María de Vicente-Yagüe Jara; Elena Jiménez-Pérez. 2020. "Efectos de la conciencia suprasegmental en el aprendizaje de la lectura en los primeros cursos escolares." Revista de Psicodidáctica 26, no. 1: 28-34.
Las investigaciones de los últimos años han puesto de manifiesto que la conciencia fonológica constituye un predictor importante en la adquisición de la lectura y que además facilita su aprendizaje. Se sabe también que su desarrollo no eclosiona de manera innata, sino que se precisa de un entrenamiento explícito y progresivo de los diferentes niveles de los que se compone. La influencia del conocimiento fonológico y la lectura se han estudiado mayoritariamente cuando el aprendiz ya sabe leer, sin embargo, falta profundizar en estas relaciones en el inicio de este aprendizaje. El objetivo del presente estudio ha sido analizar las facetas que intervienen en el desarrollo de la conciencia fonológica cuando el niño emprende las primeras acciones decodificadoras con el propósito de identificar qué habilidades son las más adecuadas para fomentar el conocimiento fonológico en estos momentos. Se ha empleado un diseño descriptivo correlacional con la intención de analizar qué aspectos del conocimiento fonológico intervienen en mayor medida en el inicio del aprendizaje lector. En el estudio han participado 345 alumnos de diferentes centros públicos y concertados con edades comprendidas entre los 3 y los 4 años. Los resultados ponen de manifiesto que el desarrollo de la conciencia fonológica se incrementa cuando se inicia el proceso de aprendizaje de la lectura y que un factor que debe tenerse en consideración por su gran relevancia es el tipo de habilidades fonológicas a desarrollar ya que no todas presentan el mismo grado de complejidad en el periodo inicial del aprendizaje de la lectura.
Raúl Gutiérrez-Fresneda; María Isabel De Vicente-Yagüe Jara; Rafael Alarcón Postigo. Desarrollo de la conciencia fonológica en el inicio del proceso de aprendizaje de la lectura. Revista signos 2020, 53, 664 -681.
AMA StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda, María Isabel De Vicente-Yagüe Jara, Rafael Alarcón Postigo. Desarrollo de la conciencia fonológica en el inicio del proceso de aprendizaje de la lectura. Revista signos. 2020; 53 (104):664-681.
Chicago/Turabian StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda; María Isabel De Vicente-Yagüe Jara; Rafael Alarcón Postigo. 2020. "Desarrollo de la conciencia fonológica en el inicio del proceso de aprendizaje de la lectura." Revista signos 53, no. 104: 664-681.
Se sabe que determinadas habilidades como la riqueza léxica, el procesamiento fonológico, el conocimiento alfabético y la velocidad de denominación son precursores importantes del aprendizaje de la escritura en las primeras edades, ya que muestran una alta correlación con el aprendizaje inicial del lenguaje escrito. Sin embargo, no se encuentran trabajos orientados a analizar el impacto que el desarrollo de estas habilidades presenta en el proceso de adquisición de la escritura mediante la participación familiar. El objetivo de este estudio fue analizar el efecto que la intervención de un programa centrado en el desarrollo de las habilidades favorecedoras del aprendizaje de la escritura mediante la implicación familiar a través de la organización de grupos cooperativos presenta en el aprendizaje de la escritura en las primeras edades. Se empleó un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. En el estudio han participado 386 alumnos con edades comprendidas entre los 5 y los 6 años. Los resultados apoyan la efi cacia de la colaboración de las familias en el acceso al sistema de la escritura. Se sugiere la implementación de modelos de enseñanza que integren el desarrollo de las habilidades facilitadoras del aprendizaje de la escritura a través de dinámicas cooperativas en las que se fomente la participación familiar.
Raul Gutiérrez-Fresneda; Elena Jiménez-Pérez; Isabel-María De-Vicente-Yagüe-Jara. Efecto del trabajo cooperativo en el aprendizaje de la escritura mediante la implicación familiar. Estudios sobre Educación 2020, 39, 229 -246.
AMA StyleRaul Gutiérrez-Fresneda, Elena Jiménez-Pérez, Isabel-María De-Vicente-Yagüe-Jara. Efecto del trabajo cooperativo en el aprendizaje de la escritura mediante la implicación familiar. Estudios sobre Educación. 2020; 39 ():229-246.
Chicago/Turabian StyleRaul Gutiérrez-Fresneda; Elena Jiménez-Pérez; Isabel-María De-Vicente-Yagüe-Jara. 2020. "Efecto del trabajo cooperativo en el aprendizaje de la escritura mediante la implicación familiar." Estudios sobre Educación 39, no. : 229-246.
The learning of reading is a priority objective of educational systems, and it is increasingly necessary that families and educational communities share certain responsibilities. It is known that the family context has significant implications in this achievement, however, there are few studies aimed at analyzing the impact that family participation presents in the acquisition of reading through inclusive dynamics in the classroom. The purpose of this work was to study whether programmes focused on the development of pre-literacy skills through interactive groups with family participation favour access to the literacy process. A quasi-experimental design of comparison between groups with pretest and posttest measurements was used. The study involved 324 students aged between 5 and 6 years. The results support the teaching models that encourage family participation in the classroom for the improvement of reading learning. El aprendizaje de la lectura constituye un objetivo prioritario de los sistemas educativos, y es cada vez más necesario que las familias y las comunidades educativas compartan determinadas responsabilidades. Se sabe que el contexto familiar tiene implicaciones significativas en este logro; sin embargo, son escasos los estudios orientados a analizar el impacto que la participación familiar presenta en la adquisición de la lectura a través de dinámicas inclusivas en el aula. El propósito de este trabajo se centra en estudiar si los programas orientados al desarrollo de las habilidades prelectoras mediante grupos interactivos con participación familiar favorecen el acceso al proceso de alfabetización. Se emplea un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. En el estudio participan 324 estudiantes con edades comprendidas entre los 5 y los 6 años. Los resultados apoyan los modelos de enseñanza que fomentan la participación familiar en el aula para la mejora del aprendizaje de la lectura.
Raúl Gutiérrez-Fresneda. Effect of the interactive Groups In the Learning of the Reading by Means of Familiar Collaboration. Revista de Psicodidáctica (English ed.) 2019, 24, 138 -144.
AMA StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda. Effect of the interactive Groups In the Learning of the Reading by Means of Familiar Collaboration. Revista de Psicodidáctica (English ed.). 2019; 24 (2):138-144.
Chicago/Turabian StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda. 2019. "Effect of the interactive Groups In the Learning of the Reading by Means of Familiar Collaboration." Revista de Psicodidáctica (English ed.) 24, no. 2: 138-144.
El aprendizaje de la lectura constituye un objetivo prioritario de los sistemas educativos, y es cada vez más necesario que las familias y las comunidades educativas compartan determinadas responsabilidades. Se sabe que el contexto familiar tiene implicaciones significativas en este logro; sin embargo, son escasos los estudios orientados a analizar el impacto que la participación familiar presenta en la adquisición de la lectura a través de dinámicas inclusivas en el aula. El propósito de este trabajo se centra en estudiar si los programas orientados al desarrollo de las habilidades prelectoras mediante grupos interactivos con participación familiar favorecen el acceso al proceso de alfabetización. Se emplea un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. En el estudio participan 324 estudiantes con edades comprendidas entre los 5 y los 6 años. Los resultados apoyan los modelos de enseñanza que fomentan la participación familiar en el aula para la mejora del aprendizaje de la lectura. The learning of reading is a priority objective of educational systems, and it is increasingly necessary that families and educational communities share certain responsibilities. It is known that the family context has significant implications in this achievement, however, there are few studies aimed at analyzing the impact that family participation presents in the acquisition of reading through inclusive dynamics in the classroom. The purpose of this work was to study whether programs focused on the development of pre-literacy skills through interactive groups with family participation favour access to the literacy process. A quasi-experimental design of comparison between groups with pretest and posttest measurements was used. The study involved 324 students aged between 5 and 6 years. The results support the teaching models that encourage family participation in the classroom for the improvement of reading learning.
Raúl Gutiérrez-Fresneda. Efecto de los grupos interactivos en el aprendizaje de la lectura mediante la colaboración familiar. Revista de Psicodidáctica 2019, 24, 138 -144.
AMA StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda. Efecto de los grupos interactivos en el aprendizaje de la lectura mediante la colaboración familiar. Revista de Psicodidáctica. 2019; 24 (2):138-144.
Chicago/Turabian StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda. 2019. "Efecto de los grupos interactivos en el aprendizaje de la lectura mediante la colaboración familiar." Revista de Psicodidáctica 24, no. 2: 138-144.
Raúl Gutiérrez. Habilidades favorecedoras del aprendizaje de la lectura en alumnos de 5 y 6 años. Revista signos 2018, 51, 45 -60.
AMA StyleRaúl Gutiérrez. Habilidades favorecedoras del aprendizaje de la lectura en alumnos de 5 y 6 años. Revista signos. 2018; 51 (96):45-60.
Chicago/Turabian StyleRaúl Gutiérrez. 2018. "Habilidades favorecedoras del aprendizaje de la lectura en alumnos de 5 y 6 años." Revista signos 51, no. 96: 45-60.
Raúl Gutiérrez-Fresneda. Las destrezas del pensamiento y el aprendizaje compartido para la mejora de la composición escrita. Estudios sobre Educación 2018, 34, 1 .
AMA StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda. Las destrezas del pensamiento y el aprendizaje compartido para la mejora de la composición escrita. Estudios sobre Educación. 2018; 34 ():1.
Chicago/Turabian StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda. 2018. "Las destrezas del pensamiento y el aprendizaje compartido para la mejora de la composición escrita." Estudios sobre Educación 34, no. : 1.
Los trabajos efectuados en los últimos años sobre el aprendizaje de la lectura han permitido identificar las variables que en mayor medida intervienen en la adquisición de esta habilidad lingüística. Actualmente se sabe que el conocimiento fonológico, la velocidad de denominación y las prácticas lectoras que favorecen el conocimiento alfabético se encuentran entre las variables más relevantes para el logro de este aprendizaje. Sin embargo, son escasas las investigaciones que se han realizado con la finalidad de conocer las vinculaciones existentes entre estas habilidades y el aprendizaje inicial de la lectura. El propósito de este trabajo fue analizar si, con programas que integren el desarrollo de las habilidades de conocimiento fonológico, rapidez de denominación junto con dinámicas que favorezcan el conocimiento alfabético a través de prácticas de lectura compartida, se favorece la eficacia del proceso decodificador y se adquiere una mejor comprensión de la lectura. Se empleó un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. En el estudio participaron 402 alumnos con edades comprendidas entre los 5 y 6 años. Los resultados ponderan el valor potencial del programa y se proporcionan orientaciones que facilitan el proceso de aprendizaje de la lectura en las primeras edades.
Raúl Gutiérrez-Fresneda. Efecto de la lectura compartida y las habilidades prelectoras en el aprendizaje lector. Ocnos. Revista de estudios sobre lectura 2017, 16, 17 -26.
AMA StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda. Efecto de la lectura compartida y las habilidades prelectoras en el aprendizaje lector. Ocnos. Revista de estudios sobre lectura. 2017; 16 (2):17-26.
Chicago/Turabian StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda. 2017. "Efecto de la lectura compartida y las habilidades prelectoras en el aprendizaje lector." Ocnos. Revista de estudios sobre lectura 16, no. 2: 17-26.
La escritura es una herramienta imprescindible para el éxito académico que requiere de unas habilidades y estrategias de gran complejidad que no siempre se enseñan en el ámbito escolar. El propósito de este trabajo fue analizar si, mediante un programa de enseñanza de las estrategias de producción escrita implementado a través de la comunicación dialógica en grupos interactivos, se adquiere una mejor composición escrita. Se empleó un diseño cuasiexperimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. En el estudio participaron 409 estudiantes con edades comprendidas entre los 8 y los 9 años. Los resultados apoyan el valor potencial del programa y sugieren el desarrollo de modelos de enseñanza que integren prácticas de comunicación dialógica, por lo que se recomienda el diseño de programas orientados al desarrollo de las estrategias de composición a través de grupos interactivos en cuanto que facilitan el aprendizaje de la composición escrita.
Raul Gutierrez-Fresneda; Antonio Díez-Mediavilla. Efectos de la comunicación dialógica en la mejora de la composición escrita en estudiantes de primaria. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria 2017, 29, 41 -59.
AMA StyleRaul Gutierrez-Fresneda, Antonio Díez-Mediavilla. Efectos de la comunicación dialógica en la mejora de la composición escrita en estudiantes de primaria. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria. 2017; 29 (2):41-59.
Chicago/Turabian StyleRaul Gutierrez-Fresneda; Antonio Díez-Mediavilla. 2017. "Efectos de la comunicación dialógica en la mejora de la composición escrita en estudiantes de primaria." Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria 29, no. 2: 41-59.
Durante las últimas décadas han sido numerosas las investigaciones que se han centrado en el estudio de las habilidades que favorecen el proceso de adquisición de la lectura. Sin embargo, son escasos los estudios efectuados con relación al aprendizaje de la escritura y al conocimiento de los factores que contribuyen a este aprendizaje. El objetivo de este estudio se ha centrado en determinar qué variables facilitan la adquisición de la escritura en los primeros momentos en los que se accede al aprendizaje del código escrito. Se ha empleado un diseño cuasiexperimental de corte longitudinal que permite observar la evolución de 426 estudiantes desde los 5 hasta los 7 años de edad. Los resultados apoyan el desarrollo de modelos didácticos que integren el desarrollo del lenguaje oral, la conciencia fonológica y la rapidez de denominación tanto para la mejora del aprendizaje de la escritura como para la prevención de dificultades en esta habilidad lingüística. There are many studies carried out in recent years on the process of learning to read. But there are very few works centered on the writing system and on the elements that favor this learning. The objectives of this study were to know the skills that facilitate access to learning the written code. A longitudinal quasi-experimental design was used, which showed the progress of 426 students from 5 to 7 years in the learning of writing. The results indicate that oral language, phonological awareness and naming speed are elements that favor this learning and reduce the risk of learning difficulties in the writing system.
Raúl Gutiérrez-Fresneda. Estudio longitudinal sobre el fomento de las habilidades de escritura en el periodo de alfabetización inicial. Revista de Psicodidáctica 2017, 23, 137 -143.
AMA StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda. Estudio longitudinal sobre el fomento de las habilidades de escritura en el periodo de alfabetización inicial. Revista de Psicodidáctica. 2017; 23 (2):137-143.
Chicago/Turabian StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda. 2017. "Estudio longitudinal sobre el fomento de las habilidades de escritura en el periodo de alfabetización inicial." Revista de Psicodidáctica 23, no. 2: 137-143.
En las lenguas de escritura alfabética como la nuestra, aprender a escribir requiere la toma de conciencia de la estructura fonológica del habla. La conciencia fonológica es la habilidad que permite acceder a la estructura de la lengua oral y ser consciente de los segmentos fonológicos de las palabras. Es sabido actualmente que la conciencia fonológica es una habilidad necesaria para el aprendizaje de la lengua escrita. Sin embargo, son escasos los trabajos orientados a conocer las vinculaciones entre las habilidades que favorecen la conciencia fonológica y las etapas evolutivas del aprendizaje de la escritura. El propósito del presente estudio ha sido precisamente este, por un lado, analizar las relaciones existentes entre el aprendizaje de la escritura y las habilidades que favorecen la conciencia fonológica, y por otro, concretar las relaciones que se producen entre las distintas etapas del proceso de construcción de la escritura y los niveles de conciencia fonológica respecto al desarrollo evolutivo del niño en las primeras edades. Se ha empleado un diseño correlacional que nos ha permitido esclarecer los factores que explican el aprendizaje inicial del sistema de la escritura. En el estudio han participado 166 alumnos de diferentes centros públicos y concertados con edades comprendidas entre los 4 y los 6 años. Los resultados ponen de manifiesto las relaciones existentes entre los niveles de conciencia fonológica y el proceso evolutivo del niño en el aprendizaje de la escritura en estas edades, así como el hecho de que la edad de 4 años es un momento propicio para el inicio de la enseñanza de la escritura y que la edad de 5 años es el periodo en el que el aprendiz se encuentra más capacitado para la adquisición de esta habilidad lingüística.
Raul Gutierrez-Fresneda; Antonio Díez Mediavilla. CONCIENCIA FONOLÓGICA Y DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA ESCRITURA EN LAS PRIMERAS EDADES. Educación XX1 2017, 21, 1 .
AMA StyleRaul Gutierrez-Fresneda, Antonio Díez Mediavilla. CONCIENCIA FONOLÓGICA Y DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA ESCRITURA EN LAS PRIMERAS EDADES. Educación XX1. 2017; 21 (1):1.
Chicago/Turabian StyleRaul Gutierrez-Fresneda; Antonio Díez Mediavilla. 2017. "CONCIENCIA FONOLÓGICA Y DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA ESCRITURA EN LAS PRIMERAS EDADES." Educación XX1 21, no. 1: 1.
Raúl Gutiérrez-Fresneda; Universidad De Alicante. Efectos de la comunicación dialógica y la conciencia fonológica en el aprendizaje inicial de la escritura de palabras en español. Onomázein Revista de lingüística, filología y traducción 2017, 170 -187.
AMA StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda, Universidad De Alicante. Efectos de la comunicación dialógica y la conciencia fonológica en el aprendizaje inicial de la escritura de palabras en español. Onomázein Revista de lingüística, filología y traducción. 2017; (37):170-187.
Chicago/Turabian StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda; Universidad De Alicante. 2017. "Efectos de la comunicación dialógica y la conciencia fonológica en el aprendizaje inicial de la escritura de palabras en español." Onomázein Revista de lingüística, filología y traducción , no. 37: 170-187.
Raul Gutierrez-Fresneda; Antonio Díez Mediavilla. Componentes del lenguaje oral y desarrollo evolutivo de la escritura en las primeras edades. Alabe Revista de Investigación sobre Lectura y Escritura 2017, 8, 1 -15.
AMA StyleRaul Gutierrez-Fresneda, Antonio Díez Mediavilla. Componentes del lenguaje oral y desarrollo evolutivo de la escritura en las primeras edades. Alabe Revista de Investigación sobre Lectura y Escritura. 2017; 8 (16):1-15.
Chicago/Turabian StyleRaul Gutierrez-Fresneda; Antonio Díez Mediavilla. 2017. "Componentes del lenguaje oral y desarrollo evolutivo de la escritura en las primeras edades." Alabe Revista de Investigación sobre Lectura y Escritura 8, no. 16: 1-15.
El estudio del aprendizaje de la lectura en las primeras edades ha sido objeto de numerosas investigaciones en los últimos años. Actualmente existe acuerdo en que el aprendizaje de la lectura requiere el desarrollo del lenguaje hablado, por lo que resulta determinante el dominio en las primeras edades de la lengua oral para la facilitación del aprendizaje del lenguaje escrito. En sistemas alfabéticos como el español, en los que la escritura representa la estructura fonológica del habla cuando los niños se inician en el proceso de adquisición de la lectura han de saber que nuestro sistema de representación del código escrito se basa en la segmentación de la cadena hablada y que las letras son signos gráficos que se corresponden con los elementos sonoros. Este es un requisito necesario pero no suficiente, ya que además se ha de establecer una adecuada relación entre los fonemas y los grafemas que los representan puesto que el éxito en el aprendizaje de la lectura implica esta destreza. El propósito de este trabajo fue analizar si con la utilización de programas que integren dinámicas de lectura compartida junto con el desarrollo de las habilidades de conciencia fonológica se favorece el aprendizaje lector en las primeras edades. Se empleó un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. Participaron 424 alumnos con edades comprendidas entre los 5 y los 6 años. Los resultados ponderan el valor potencial de la instrucción y apoyan el desarrollo de modelos de enseñanza que integren la conciencia fonológica junto con prácticas de lectura dialógica en la dinámica del aula.
Raul Gutierrez-Fresneda. Efectos de la lectura compartida y la conciencia fonológica para una mejora en el aprendizaje lector. Revista Complutense de Educación 2017, 29, 441 -454.
AMA StyleRaul Gutierrez-Fresneda. Efectos de la lectura compartida y la conciencia fonológica para una mejora en el aprendizaje lector. Revista Complutense de Educación. 2017; 29 (2):441-454.
Chicago/Turabian StyleRaul Gutierrez-Fresneda. 2017. "Efectos de la lectura compartida y la conciencia fonológica para una mejora en el aprendizaje lector." Revista Complutense de Educación 29, no. 2: 441-454.
In our society, written communication has a special significance, being an essential reading for access to information and for school success. Children acquire learning to read from the earliest ages from the relationship with the people around them. Dialogic learning is in the context of theories that emphasize interaction and dialogue as sources of learning so that the meaning, understanding and learning are enhanced through interactions that are established through a text. The purpose of this study was to analyze whether through learning programs that integrate dialogic reading along with the usual practices focused on teaching reading improved reading skills are acquired. A quasi-experimental comparison group design with pretest and posttest measures was used. In the study 120 students participated aged between 8 and 9 years.The results weigh the potential value of the program and support the development of teaching models that integrate dialogic reading practices in classroom dynamics as it facilitates the learning of reading comprehension.
Raúl Gutiérrez Fresneda. La lectura dialógica como medio para la mejora de la comprensión lectora. Investigaciones Sobre Lectura 2016, 52 -58.
AMA StyleRaúl Gutiérrez Fresneda. La lectura dialógica como medio para la mejora de la comprensión lectora. Investigaciones Sobre Lectura. 2016; (5):52-58.
Chicago/Turabian StyleRaúl Gutiérrez Fresneda. 2016. "La lectura dialógica como medio para la mejora de la comprensión lectora." Investigaciones Sobre Lectura , no. 5: 52-58.
In our society, written communication has a special significance, being an essential reading for access to information and for school success. Children acquire learning to read from the earliest ages from the relationship with the people around them. Dialogic learning is in the context of theories that emphasize interaction and dialogue as sources of learning so that the meaning, understanding and learning are enhanced through interactions that are established through a text. The purpose of this study was to analyze whether through learning programs that integrate dialogic reading along with the usual practices focused on teaching reading improved reading skills are acquired. A quasi-experimental comparison group design with pretest and posttest measures was used. In the study 120 students participated aged between 8 and 9 years.The results weigh the potential value of the program and support the development of teaching models that integrate dialogic reading practices in classroom dynamics as it facilitates the learning of reading comprehension.
Raúl Gutiérrez Fresneda. La lectura dialógica como medio para la mejora de la comprensión lectora. Investigaciones Sobre Lectura 2016, 52 -58.
AMA StyleRaúl Gutiérrez Fresneda. La lectura dialógica como medio para la mejora de la comprensión lectora. Investigaciones Sobre Lectura. 2016; (5):52-58.
Chicago/Turabian StyleRaúl Gutiérrez Fresneda. 2016. "La lectura dialógica como medio para la mejora de la comprensión lectora." Investigaciones Sobre Lectura , no. 5: 52-58.
La lectura es un factor imprescindible para el éxito escolar que requiere de unas habilidades y estrategias de gran complejidad que rara vez se enseñan en el ámbito escolar. La verbalización de las estrategias de comprensión puede considerarse una medida eficaz para el aprendizaje de la lectura. El propósito del presente trabajo fue analizar el efecto que un programa de enseñanza de las estrategias lectoras implementado a través de la lectura dialógica en grupos interactivos tiene en el aprendizaje de la comprensión lectora. Se empleó un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. Se contó con una muestra de 355 participantes con edades comprendidas entre los 8 y los 9 años. Los resultados ponderan el valor potencial del programa y apoyan el desarrollo de modelos de enseñanza que integren prácticas de lectura dialógica en cuanto que facilitan el aprendizaje de la comprensión lectora.
Raúl Gutiérrez. Effects of Dialogic Reading in the Improvement of Reading Comprehension in Students of Primary Education // Efectos de la lectura dialógica en la mejora de la comprensión lectora de estudiantes de Educación Primaria. Revista de Psicodidáctica 2015, 21, 303 -320.
AMA StyleRaúl Gutiérrez. Effects of Dialogic Reading in the Improvement of Reading Comprehension in Students of Primary Education // Efectos de la lectura dialógica en la mejora de la comprensión lectora de estudiantes de Educación Primaria. Revista de Psicodidáctica. 2015; 21 (2):303-320.
Chicago/Turabian StyleRaúl Gutiérrez. 2015. "Effects of Dialogic Reading in the Improvement of Reading Comprehension in Students of Primary Education // Efectos de la lectura dialógica en la mejora de la comprensión lectora de estudiantes de Educación Primaria." Revista de Psicodidáctica 21, no. 2: 303-320.
INTRODUCCIÓN. Son muchos los trabajos realizados en los últimos años orientados a conocer los factores que favorecen la adquisición de la lengua escrita en las primeras edades. Se sabe actualmente, que la conciencia fonológica es una habilidad necesaria para el aprendizaje de la lectura. De igual modo, existe evidencia empírica respecto a la influencia que la conciencia fonológica presenta en el aprendizaje de la escritura. Sin embargo, son bastante más reducidas las investigaciones que se han efectuado con el propósito de analizar de manera específica la relación entre ambas, y muy escasos los estudios destinados a conocer las relaciones entre las habilidades que favorecen la conciencia fonológica y el proceso de aprendizaje de la escritura. El objetivo de este estudio ha sido doble, por un lado, analizar las relaciones que se producen entre el aprendizaje del sistema de escritura y las habilidades fonológicas atendiendo al modo en que cada una de estas influye en dicho aprendizaje, y por otro, identificar las relaciones existentes entre las tareas de conciencia fonológica y las distintas etapas del proceso de construcción de la escritura en las primeras edades. MÉTODO. Se ha empleado un diseño correlacional-predictivo que nos ha permitido conocer las relaciones existentes entre las variables estudiadas, así como esclarecer los factores que explican el aprendizaje de nuestro sistema de escritura. En el estudio han participado 166 alumnos de diferentes centros públicos y concertados con edades comprendidas entre los 4 y los 6 años. RESULTADOS. Los resultados muestran relaciones significativas entre las habilidades que facilitan el acceso a la conciencia fonológica y el aprendizaje de la escritura, aunque no todas presentan el mismo grado de importancia. DISCUSIÓN. La conciencia silábica y la toma de conciencia de las unidades fonémicas son los factores más influyentes en el aprendizaje de la escritura en las edades tempranas.
Raul Gutierrez-Fresneda; Antonio Díez Mediavilla. APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y HABILIDADES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LAS PRIMERAS EDADES. Bordón. Revista de Pedagogía 2015, 67, 43 -59.
AMA StyleRaul Gutierrez-Fresneda, Antonio Díez Mediavilla. APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y HABILIDADES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LAS PRIMERAS EDADES. Bordón. Revista de Pedagogía. 2015; 67 (4):43-59.
Chicago/Turabian StyleRaul Gutierrez-Fresneda; Antonio Díez Mediavilla. 2015. "APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y HABILIDADES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LAS PRIMERAS EDADES." Bordón. Revista de Pedagogía 67, no. 4: 43-59.