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Graduated in Chemical Sciences and Ph. D. in Education in 2005. He is Associated Lecturer at Huelva University. He has supervised nearly one hundred Doctoral, Master and Grade Theses, and the same number of national and international publications. His main areas of interest are Training and Professional Development of Teacher of Science, Information and Communication Technology, Problem Solving, Metacognition and Emotions in the process of teaching and learning of Science. He belongs to the Spanish Association of Professors and Researchers in Experimental Sciences (APICE) of which he has been Executive for five years, and Editor of the Revista Eureka EDC.
While the need to educate for the formation of environmentally committed citizens is something that has always been recognized, currently however it has become an obligation. The present study analyzes the Doñana, Biodiversity and Culture Program from the perspective of its participants. The program is part of the action being carried out with schools intending to teach environmental citizenry using the context of protected natural spaces, in this specific case, the Doñana National Park. The Park’s managers and public guides were interviewed, and observation records of the process were collected. These were later analyzed by means of a category table elaborated within the project Patrimonial Education for Citizens’ Territorial and Emotional Intelligence, of which this study is a part. The consistency of the informants was verified, as also was the practice observed, showing the importance of the socio-identity framework, of critical thinking, and of socio-affective relationships with the territory.
M De Las Heras Pérez; Bartolomé Vázquez Bernal; Rocío Jiménez Palacios; Roque Jiménez Pérez. Environmental Citizenship Education through the Doñana, Biodiversity and Culture Program. Sustainability 2021, 13, 2809 .
AMA StyleM De Las Heras Pérez, Bartolomé Vázquez Bernal, Rocío Jiménez Palacios, Roque Jiménez Pérez. Environmental Citizenship Education through the Doñana, Biodiversity and Culture Program. Sustainability. 2021; 13 (5):2809.
Chicago/Turabian StyleM De Las Heras Pérez; Bartolomé Vázquez Bernal; Rocío Jiménez Palacios; Roque Jiménez Pérez. 2021. "Environmental Citizenship Education through the Doñana, Biodiversity and Culture Program." Sustainability 13, no. 5: 2809.
: En el presente trabajo se presenta parte de una secuencia de indagación en el aula de Química para el estudio de la materia, en concreto, una salida de aula con la intención de trabajar aspectos relacionados con los métodos de separación de las mezclas a partir de un elemento patrimonial como es un molino de mareas (Zaporito). Se pretende conocer qué cambios experimentan las emociones del alumnado hacia esta actividad medidas antes de la misma, durante y después; poner de manifiesto, si es posible, el vínculo ciencias experimentales y educación patrimonial, así como decidir entre beneficios y costes de la experiencia. Se observa cómo las emociones positivas están presentes en los tres momentos del estudio por encima de las emociones negativas. Se pone de manifiesto cómo es posible el trabajo de las ciencias experimentales a través de elementos patrimoniales, lo que supone una ruptura con la incomunicación entre éstas y las ciencias sociales. Además, la experiencia ayudó a la toma de decisiones.
Bartolomé Vázquez Bernal; M Ángeles De Las Heras; María Ángeles De Las Heras Pérez. Identidad patrimonial, emociones y enseñanza de las Ciencias Experimentales. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales 2020, 153 -170.
AMA StyleBartolomé Vázquez Bernal, M Ángeles De Las Heras, María Ángeles De Las Heras Pérez. Identidad patrimonial, emociones y enseñanza de las Ciencias Experimentales. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. 2020; (38):153-170.
Chicago/Turabian StyleBartolomé Vázquez Bernal; M Ángeles De Las Heras; María Ángeles De Las Heras Pérez. 2020. "Identidad patrimonial, emociones y enseñanza de las Ciencias Experimentales." Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales , no. 38: 153-170.
El dominio afectivo alude a una diversidad de sentimientos, no solo se limita a lo cognitivo, involucra ámbitos que explican la percepción y afectividad del sujeto respecto a las situaciones que lo rodean. El presente artículo busca identificar las creencias, actitudes y emociones del profesorado de primaria frente a la Educación Ambiental. Para ello, se desarrolla una investigación de tipo mixto, participan 40 profesores de los grados 3°, 4° y 5° de diez centros educativos del Valle de Aburrá (Colombia). Se diseña y aplica un cuestionario de escala Likert para reconocer el grado de acuerdo en torno a 18 variables, se elabora una entrevista y se analiza un caso, buscando complementar la investigación. Los resultados muestran una tendencia ambientalista, pese a que se expresan actitudes y emociones positivas, parece haber factores que condicionan el dominio afectivo. Se considera importante la formación inicial y continua del profesorado en Educación Ambiental.
Adriana Carolina Herrera-López; Bartolomé Vázquez-Bernal. Creencias, actitudes y emociones de un grupo de profesores de primaria en la enseñanza de temas sobre Educación Ambiental. Revista Investigación en la Escuela 2020, 1 -15.
AMA StyleAdriana Carolina Herrera-López, Bartolomé Vázquez-Bernal. Creencias, actitudes y emociones de un grupo de profesores de primaria en la enseñanza de temas sobre Educación Ambiental. Revista Investigación en la Escuela. 2020; (102):1-15.
Chicago/Turabian StyleAdriana Carolina Herrera-López; Bartolomé Vázquez-Bernal. 2020. "Creencias, actitudes y emociones de un grupo de profesores de primaria en la enseñanza de temas sobre Educación Ambiental." Revista Investigación en la Escuela , no. 102: 1-15.
Jesús Elías Gómez Pérez; Roque Jiménez Pérez; Bartolomé Vázquez Bernal; María Ángeles De Las Heras Pérez. La dimensión afectiva en el alumnado: el caso de un proyecto de investigación sociocientífico. Revista Investigación en la Escuela 2020, 128 -142.
AMA StyleJesús Elías Gómez Pérez, Roque Jiménez Pérez, Bartolomé Vázquez Bernal, María Ángeles De Las Heras Pérez. La dimensión afectiva en el alumnado: el caso de un proyecto de investigación sociocientífico. Revista Investigación en la Escuela. 2020; (101):128-142.
Chicago/Turabian StyleJesús Elías Gómez Pérez; Roque Jiménez Pérez; Bartolomé Vázquez Bernal; María Ángeles De Las Heras Pérez. 2020. "La dimensión afectiva en el alumnado: el caso de un proyecto de investigación sociocientífico." Revista Investigación en la Escuela , no. 101: 128-142.
La entrada de las TIC en general en el mundo académico es ya una realidad, el número de investigaciones, actividades divulgadas por los distintos medios tanto formales como no formales así lo demuestran. Los videojuegos (VJ) en particular juegan un papel importante en muchas de ellas. No obstante, el tratamiento de estos en el aula de ciencias experimentales (CCEE) es más escaso, y los que hay solo pertenecen a aquellas de corte divulgativo. Por tanto, existe una necesidad de profundizar sobre este recurso y en el área de CCEE en particular, con la finalidad de generar modelos de buenas prácticas y su implantación en el aula de ciencias.En este estudio se presenta un estudio sobre las concepciones que tienen los docentes, tanto en formación inicial como en ejercicio, sobre el papel de los VJ en el tratamiento de las competencias y/o contenidos de ciencias. Se ha abordado bajo un corte cuantitativo dentro de un paradigma interpretativo, vislumbrándose la necesidad de acercarse a la subjetividad que existe en las competencias a través de los indicadores objetivos que nos permiten los contenidos.
Antonio Alejandro Lorca Marín; José María Cuenca López; Bartolomé Vázquez Bernal; E. J. Delgado-Algarra. Concepciones de los docentes sobre el tratamiento de las competencias a traves de los videojuegos en el aula de ciencias. Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l'Educació 2019, 1, 71 -87.
AMA StyleAntonio Alejandro Lorca Marín, José María Cuenca López, Bartolomé Vázquez Bernal, E. J. Delgado-Algarra. Concepciones de los docentes sobre el tratamiento de las competencias a traves de los videojuegos en el aula de ciencias. Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l'Educació. 2019; 1 (2):71-87.
Chicago/Turabian StyleAntonio Alejandro Lorca Marín; José María Cuenca López; Bartolomé Vázquez Bernal; E. J. Delgado-Algarra. 2019. "Concepciones de los docentes sobre el tratamiento de las competencias a traves de los videojuegos en el aula de ciencias." Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l'Educació 1, no. 2: 71-87.
Este estudio longitudinal describe el cambio en las emociones de futuros maestros hacia una asignatura de didáctica de las ciencias del Grado de Maestro de Educación Primaria de la Universidad de Huelva, con una intervención indagatoria, durante el curso 2016-2017. Participaron 54 estudiantes quienes respondieron un cuestionario de escala tipo Likert en el que manifestaron su grado de intensidad sobre la experimentación de siete emociones positivas y siete emociones negativas; antes, durante y después de la indagación. Se llevó a cabo un análisis descriptivo y análisis inferencial mediante prueba no paramétrica H de Kruskal-Wallis para estimar las diferencias. Las emociones positivas alcanzaron las intensidades más altas en toda la intervención. Se establecen diferencias significativas en todas las variables en función del momento. Los resultados sugieren un cambio favorable al incremento de las emociones positivas y la disminución de las emociones negativas en el transcurso de la asignatura. El cambio es causado por la integración de la educación emocional, facilitado por la formadora quien transfiere emociones positivas inmersas en el conocimiento didáctico del contenido.
Diego Armando Retana Alvarado; María Ángeles De Las Heras Pérez; Bartolomé Vázquez-Bernal; Roque Jiménez-Pérez. ¿Cómo cambian las emociones en docentes en formación inicial hacia la asignatura Didáctica de Ciencias de la Naturaleza I con un proyecto de indagación de aula? Ápice. Revista de Educación Científica 2019, 3, 55 -69.
AMA StyleDiego Armando Retana Alvarado, María Ángeles De Las Heras Pérez, Bartolomé Vázquez-Bernal, Roque Jiménez-Pérez. ¿Cómo cambian las emociones en docentes en formación inicial hacia la asignatura Didáctica de Ciencias de la Naturaleza I con un proyecto de indagación de aula? Ápice. Revista de Educación Científica. 2019; 3 (2):55-69.
Chicago/Turabian StyleDiego Armando Retana Alvarado; María Ángeles De Las Heras Pérez; Bartolomé Vázquez-Bernal; Roque Jiménez-Pérez. 2019. "¿Cómo cambian las emociones en docentes en formación inicial hacia la asignatura Didáctica de Ciencias de la Naturaleza I con un proyecto de indagación de aula?" Ápice. Revista de Educación Científica 3, no. 2: 55-69.
Se aborda un estudio de caso de una profesora de Enseñanza Secundaria de ciencias experimentales a lo largo del tiempo en diferentes periodos. El ámbito de estudio se centra en el aprendizaje escolar y los obstáculos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se desarrolla en tres fases diferentes y parte de una visión compleja del conocimiento profesional, relacionada con la innovación escolar y el tipo de contenido que se implementa: disoluciones y formación del suelo. Los resultados muestran un desarrollo de la profesora asociado a la fortaleza de los conocimientos previos del tópico, pero limitada por la dificultad de asumir plenas posiciones constructivistas respecto al aprendizaje del alumnado y la forma de indagar colectivamente en el aula las dificultades de aprendizaje. Se establecen algunas implicaciones en relación con la formación inicial del profesorado.
Bartolomé Vázquez Bernal; Roque Jiménez Pérez; Vicente Mellado Jiménez. Pedagogical content knowledge (PCK) of a science teacher: reflection and action as facilitators of learning. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 2019, 37, 25 -53.
AMA StyleBartolomé Vázquez Bernal, Roque Jiménez Pérez, Vicente Mellado Jiménez. Pedagogical content knowledge (PCK) of a science teacher: reflection and action as facilitators of learning. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas. 2019; 37 (1):25-53.
Chicago/Turabian StyleBartolomé Vázquez Bernal; Roque Jiménez Pérez; Vicente Mellado Jiménez. 2019. "Pedagogical content knowledge (PCK) of a science teacher: reflection and action as facilitators of learning." Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 37, no. 1: 25-53.
En este artículo se analizan los aportes de las Ferias de Ciencia y Tecnología en la promoción de vocaciones científicas y tecnológicas en Educación Secundaria entre estudiantes cuyos proyectos de investigación resultaron seleccionados para participar en la Feria Nacional de Ciencia y Tecnología de Costa Rica de los años 2010 a 2013. Se identifican los componentes que motivan las decisiones de preferencia y elección de estudios superiores científico-tecnológicos en estudiantes de Bachillerato, así como la identificación de acciones del profesorado y aspectos por fortalecer para la efectiva promoción. Desde un diseño de triangulación concurrente mixto se encuestó a 45 estudiantes y 17 docentes costarricenses procedentes de colegios con modalidad académica, científica y técnica. Los resultados subrayan el desarrollo de competencias científicas, el fomento de actitudes favorables, el acercamiento al quehacer científico, los procesos de enseñanza y aprendizaje y el juzgamiento como componentes motivantes en la elección de carreras en esas áreas. Dicha promoción se reflejó en una alta preferencia por carreras tecnológicas y de corte científico en la escogencia al momento de ingresar a la universidad; motivada en parte, porque el profesorado de ciencias estimula a los estudiantes a realizar proyectos de investigación y brinda el acompañamiento durante su desarrollo y presentación en todas las etapas. Desde el Programa Nacional de Ferias de Ciencia y Tecnología se debe impulsar la formación permanente de los profesores en activo y la revisión del modelo pedagógico y organizativo vigente.
Diego Armando Retana Alvarado; Bartolomé Vázquez Bernal; María Marta Camacho Álvarez. Las Ferias de Ciencia y Tecnología de Costa Rica y sus aportes a la educación secundaria. Actualidades Investigativas en Educación 2018, 18, 1 .
AMA StyleDiego Armando Retana Alvarado, Bartolomé Vázquez Bernal, María Marta Camacho Álvarez. Las Ferias de Ciencia y Tecnología de Costa Rica y sus aportes a la educación secundaria. Actualidades Investigativas en Educación. 2018; 18 (2):1.
Chicago/Turabian StyleDiego Armando Retana Alvarado; Bartolomé Vázquez Bernal; María Marta Camacho Álvarez. 2018. "Las Ferias de Ciencia y Tecnología de Costa Rica y sus aportes a la educación secundaria." Actualidades Investigativas en Educación 18, no. 2: 1.
Diego Armando Retana Alvarado; María Ángeles De Las Heras-Pérez; Bartolomé Vázquez Bernal; Roque Jiménez-Pérez. El cambio en las emociones de maestros en formación inicial hacia el clima de aula en una intervención basada en investigación escolar. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2018, 15, 1 -16.
AMA StyleDiego Armando Retana Alvarado, María Ángeles De Las Heras-Pérez, Bartolomé Vázquez Bernal, Roque Jiménez-Pérez. El cambio en las emociones de maestros en formación inicial hacia el clima de aula en una intervención basada en investigación escolar. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2018; 15 (2):1-16.
Chicago/Turabian StyleDiego Armando Retana Alvarado; María Ángeles De Las Heras-Pérez; Bartolomé Vázquez Bernal; Roque Jiménez-Pérez. 2018. "El cambio en las emociones de maestros en formación inicial hacia el clima de aula en una intervención basada en investigación escolar." Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 15, no. 2: 1-16.
El objetivo de este estudio es la modelización teórica de un constructo sobre la investigación escolar en ciencias experimentales. El estudio se llevó a cabo con una muestra incidental de alumnado dentro un amplio rango de edades y diversos niveles educativos que participaban en un proyecto sobre el uso de trabajos prácticos en ciencia y tecnología. El instrumento consistía en un cuestionario tipo Likert que indagaba en cuestiones conceptuales, procedimientos científicos, emisión de hipótesis, realización de informes de investigación y actitudes hacia la ciencia y tecnología en un abanico muy amplio de problemas de investigación escolar. Las variables de estudio inciden en estos aspectos de interés. Se estimó un modelo teórico con tres factores de primer orden (experiencial, conceptual y explicativo) y otro factor de tercer orden (factor integrador). El modelo diseñado no se rechazó y puede proporcionar una base para comprender cómo percibe el alumnado los trabajos experimentales en ciencias y tecnología.
Bartolomé Vázquez-Bernal; Roque Jiménez-Pérez. Modeling of a Theoretical Construct in Inquiry-Based Science Education // Modelización de un constructo teórico sobre la percepción del alumnado en procesos de indagación en ciencias. Revista de Psicodidáctica 2015, 21, 25 -44.
AMA StyleBartolomé Vázquez-Bernal, Roque Jiménez-Pérez. Modeling of a Theoretical Construct in Inquiry-Based Science Education // Modelización de un constructo teórico sobre la percepción del alumnado en procesos de indagación en ciencias. Revista de Psicodidáctica. 2015; 21 (1):25-44.
Chicago/Turabian StyleBartolomé Vázquez-Bernal; Roque Jiménez-Pérez. 2015. "Modeling of a Theoretical Construct in Inquiry-Based Science Education // Modelización de un constructo teórico sobre la percepción del alumnado en procesos de indagación en ciencias." Revista de Psicodidáctica 21, no. 1: 25-44.
Bartolomé Vázquez-Bernal; Vicente Mellado; Roque Jiménez-Pérez; Matilde Martos. La evaluación como objeto de investigación. El caso de una profesora de química de enseñanza secundaria. Educación Química 2013, 24, 335 -342.
AMA StyleBartolomé Vázquez-Bernal, Vicente Mellado, Roque Jiménez-Pérez, Matilde Martos. La evaluación como objeto de investigación. El caso de una profesora de química de enseñanza secundaria. Educación Química. 2013; 24 (3):335-342.
Chicago/Turabian StyleBartolomé Vázquez-Bernal; Vicente Mellado; Roque Jiménez-Pérez; Matilde Martos. 2013. "La evaluación como objeto de investigación. El caso de una profesora de química de enseñanza secundaria." Educación Química 24, no. 3: 335-342.
Bartolomé Vázquez-Bernal; Roque Jiménez-Pérez. Un modelo de innovación en el Practicum de Secundaria: la inmersión dentro de un grupo de investigación-acción. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2013, 10, 709 -727.
AMA StyleBartolomé Vázquez-Bernal, Roque Jiménez-Pérez. Un modelo de innovación en el Practicum de Secundaria: la inmersión dentro de un grupo de investigación-acción. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2013; 10 (extra):709-727.
Chicago/Turabian StyleBartolomé Vázquez-Bernal; Roque Jiménez-Pérez. 2013. "Un modelo de innovación en el Practicum de Secundaria: la inmersión dentro de un grupo de investigación-acción." Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 10, no. extra: 709-727.
An international association advancing the multidisciplinary study of informing systems. Founded in 1998, the Informing Science Institute (ISI) is a global community of academics shaping the future of informing science.
Bartolomé Vázquez-Bernal; Roque Jiménez-Pérez. Construction of Latent Hypotheses on Collaborative Learning from the Perceptions of Future Educators. Journal of Information Technology Education: Research 2013, 12, 327 -341.
AMA StyleBartolomé Vázquez-Bernal, Roque Jiménez-Pérez. Construction of Latent Hypotheses on Collaborative Learning from the Perceptions of Future Educators. Journal of Information Technology Education: Research. 2013; 12 ():327-341.
Chicago/Turabian StyleBartolomé Vázquez-Bernal; Roque Jiménez-Pérez. 2013. "Construction of Latent Hypotheses on Collaborative Learning from the Perceptions of Future Educators." Journal of Information Technology Education: Research 12, no. : 327-341.
En este trabajo, describimos un proceso de innovación que toma como eje el diseño y aplicación de WebQuest. Una muestra significativa del claustro de un centro de enseñanza secundaria participa en experiencia. Se diferencia dos fases en el proceso: diseño y aplicación. Mientras en la primera fase la diversidad participación es elevada, con una diversidad de producciones muy heterogénea, en la segunda solo una parte reducida logra implementar los diseños elaborados. Se pone en evidencia los obstáculos y la necesidad de formación específica para el profesorado.
Bartolomé Vázquez Bernal; Roque Jiménez Pérez. Proyectos de aprendizaje con el profesorado: trabajar con Webquest, pero, ¿y después? Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa 2012, a219 -a219.
AMA StyleBartolomé Vázquez Bernal, Roque Jiménez Pérez. Proyectos de aprendizaje con el profesorado: trabajar con Webquest, pero, ¿y después? Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. 2012; (42):a219-a219.
Chicago/Turabian StyleBartolomé Vázquez Bernal; Roque Jiménez Pérez. 2012. "Proyectos de aprendizaje con el profesorado: trabajar con Webquest, pero, ¿y después?" Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa , no. 42: a219-a219.
The processes of change in teachers' practice have been the subject of many studies in educational research. We here describe a case study of long duration (in a course of time of 9 years) that has allowed us to gain some insight into how they occur and the underlying obstacles making the processes so slow. We take the professional development of a science teacher as involving the integration of reflection and classroom practice. In this theoretical framework, the so‐called complexity hypothesis is of particular significance. The teacher was immersed in diverse learning environments, including an action research program. The results showed her reflections and classroom practice to be in constant evolution, as also were the obstacles to her professional development and an obdurate core of practical theories that she brought with her about the exclusive use of closed problems strictly within the discipline being taught. By the end of the study, her use of activities focused on socioscientific issues was in its beginnings. Continued learning in practice with the community of her fellow teachers with the emotional support they provided and a solid knowledge of the content were revealed as essential for her professional development. © 2011 Wiley Periodicals, Inc. Sci Ed96:337–363, 2012
Bartolomé Vázquez-Bernal; Vicente Mellado; Roque Jiménez-Pérez; M. Carmen Taboada Leñero. The process of change in a science teacher's professional development: A case study based on the types of problems in the classroom. Science Education 2011, 96, 337 -363.
AMA StyleBartolomé Vázquez-Bernal, Vicente Mellado, Roque Jiménez-Pérez, M. Carmen Taboada Leñero. The process of change in a science teacher's professional development: A case study based on the types of problems in the classroom. Science Education. 2011; 96 (2):337-363.
Chicago/Turabian StyleBartolomé Vázquez-Bernal; Vicente Mellado; Roque Jiménez-Pérez; M. Carmen Taboada Leñero. 2011. "The process of change in a science teacher's professional development: A case study based on the types of problems in the classroom." Science Education 96, no. 2: 337-363.
El presente trabajo se centra en el análisis de las ideologías en el medio educativo y su relación con las concepciones acerca de la construcción de la ciencia. Se incardina en un marco de estudio más amplio al que subyace la noción de complejidad. El trabajo se implementa desde un programa de investigación-acción en el que participan diversos profesores, mostrando en el caso aquí analizado sus reflexiones y enmarcándolo en su desarrollo profesional, así como en la búsqueda de los obstáculos para tal desarrollo. Sólo describimos el caso de una profesora y los resultados muestran, por un lado, la idoneidad de los procesos de innovación curricular en equipo para hacer emerger los condicionantes ideológicos en el medio educativo y, de esa forma, asumirlos y volverlos más complejos y, por otro, la interrelación entre las concepciones iniciales de la profesora sobre la ciencia y tales condicionantes ideológicos.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v19i20.979
Vicente Mellado Jiménez; Bartolomé Vázquez-Bernal; Roque Jiménez-Pérez; Ana Wamba Aguado. CIENCIA, IDEOLOGÍA Y REFLEXIÓN: UNA VISIÓN DEL DESARROLLO PROFESIONAL. ESTUDIO DE UN CASO. Nuances: estudos sobre Educação 2011, 19, 31 -56.
AMA StyleVicente Mellado Jiménez, Bartolomé Vázquez-Bernal, Roque Jiménez-Pérez, Ana Wamba Aguado. CIENCIA, IDEOLOGÍA Y REFLEXIÓN: UNA VISIÓN DEL DESARROLLO PROFESIONAL. ESTUDIO DE UN CASO. Nuances: estudos sobre Educação. 2011; 19 (20):31-56.
Chicago/Turabian StyleVicente Mellado Jiménez; Bartolomé Vázquez-Bernal; Roque Jiménez-Pérez; Ana Wamba Aguado. 2011. "CIENCIA, IDEOLOGÍA Y REFLEXIÓN: UNA VISIÓN DEL DESARROLLO PROFESIONAL. ESTUDIO DE UN CASO." Nuances: estudos sobre Educação 19, no. 20: 31-56.
Este trabajo es un estudio de casos de profesoras de ciencias experimentales, con el objetivo de determinar los obstáculos que surgen de la interacción entre la reflexión y la práctica de aula, así como su influencia en el desarrollo profesional. El estudio se efectúa en dos planos diferentes, una investigación de orientación cualitativa y otra de naturaleza crítica. Los instrumentos de análisis fueron de diversa índole, destacando el sistema de categorías y el horizonte de la integración. Los resultados han mostrado que las profesoras analizadas se encontraban, a rasgos generales, en proceso de evolucionar de forma más compleja su práctica de aula, plasmando un grado de integración notable con los procesos reflexivos. A un nivel más particular, la naturaleza de los obstáculos es diferente para cada profesora.
Bartolomé Vázquez Bernal; Roque Jiménez Pérez; Vicente Mellado Jiménez. The obstacles for the professional development of a secondary Science teacher. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 2010, 28, 417 -431.
AMA StyleBartolomé Vázquez Bernal, Roque Jiménez Pérez, Vicente Mellado Jiménez. The obstacles for the professional development of a secondary Science teacher. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas. 2010; 28 (3):417-431.
Chicago/Turabian StyleBartolomé Vázquez Bernal; Roque Jiménez Pérez; Vicente Mellado Jiménez. 2010. "The obstacles for the professional development of a secondary Science teacher." Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 28, no. 3: 417-431.
En el artículo se describe un estudio de caso de una profesora de educación secundaria integrada en un grupo de investigación-acción. Nuestro interés es la relación entre el aprendizaje escolar y los obstáculos que sus alumnos encuentran. Se analiza cómo la reflexión de la profesora y sus acciones en el aula interactúan, así como su influencia en el desarrollo profesional. Para acometer este estudio hemos desarrollado una hipótesis de progresión que llamamos de la Complejidad. Los hallazgos sugieren que la profesora posee una concepción asimilativa del aprendizaje escolar, formando parte del núcleo duro de sus obstáculos para el desarrollo profesional. Este proceso indica la dirección en su desarrollo profesional en tanto construya teorías más complejas al respecto, así como el soporte fundamental del grupo de investigación-acción.
Bartolomé Vázquez-Bernal; Roque Jiménez-Pérez; Matilde Martos; Vicente Mellado. Aprendizaje escolar y obstáculos: estudio de caso de una profesora de ciencias de secundaria. Ciência & Educação (Bauru) 2009, 15, 1 -19.
AMA StyleBartolomé Vázquez-Bernal, Roque Jiménez-Pérez, Matilde Martos, Vicente Mellado. Aprendizaje escolar y obstáculos: estudio de caso de una profesora de ciencias de secundaria. Ciência & Educação (Bauru). 2009; 15 (1):1-19.
Chicago/Turabian StyleBartolomé Vázquez-Bernal; Roque Jiménez-Pérez; Matilde Martos; Vicente Mellado. 2009. "Aprendizaje escolar y obstáculos: estudio de caso de una profesora de ciencias de secundaria." Ciência & Educação (Bauru) 15, no. 1: 1-19.
Bartolomé Vázquez-Bernal; Roque Jiménez-Pérez; V. Mellado Jiménez. El desarrollo profesional del profesorado de ciencias como integración de la reflexión y la práctica. La hipótesis de la complejidad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2007, 4, 372 -393.
AMA StyleBartolomé Vázquez-Bernal, Roque Jiménez-Pérez, V. Mellado Jiménez. El desarrollo profesional del profesorado de ciencias como integración de la reflexión y la práctica. La hipótesis de la complejidad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2007; 4 (3):372-393.
Chicago/Turabian StyleBartolomé Vázquez-Bernal; Roque Jiménez-Pérez; V. Mellado Jiménez. 2007. "El desarrollo profesional del profesorado de ciencias como integración de la reflexión y la práctica. La hipótesis de la complejidad." Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 4, no. 3: 372-393.
Histological studies were carried out to evaluate long-term tissue biocompatibility of implanted materials which are commonly used to fabricate ISFET-devices sensitive to pH. Silicon nitride was the ion-sensitive material. Three experimental series were performed. The first consisting of three rabbits and the second of eight, both during 7 days of implantation, and the third consisting of four animals for 8 weeks of implantation. Teflon containers were used to limit movements of the samples. Glass was used as a control material and a P-type semiconductor with a deposited 900 Angstroms layer of silicon nitride was used as the experimental sample. Biocompatibility was assessed through the study of the local inflammatory response and by performing a differential count of the cells accumulated in the implanted chambers that contained the glass or the silicon nitride deposit. There were no significant differences between the local tissue reaction, either acute or chronic one, to the control or the experimental materials. These results suggest that silicon nitride has an adequate biocompatibility for a period of time that makes these sensors suitable for long-term and continuous in vivo measurements.
P.R Hernández; C Taboada; L Leija; V Tsutsumi; B Vazquez; F Valdés-Perezgasga; J.L Reyes. Evaluation of biocompatibility of pH-ISFET materials during long-term subcutaneous implantation. Sensors and Actuators B: Chemical 1998, 46, 133 -138.
AMA StyleP.R Hernández, C Taboada, L Leija, V Tsutsumi, B Vazquez, F Valdés-Perezgasga, J.L Reyes. Evaluation of biocompatibility of pH-ISFET materials during long-term subcutaneous implantation. Sensors and Actuators B: Chemical. 1998; 46 (2):133-138.
Chicago/Turabian StyleP.R Hernández; C Taboada; L Leija; V Tsutsumi; B Vazquez; F Valdés-Perezgasga; J.L Reyes. 1998. "Evaluation of biocompatibility of pH-ISFET materials during long-term subcutaneous implantation." Sensors and Actuators B: Chemical 46, no. 2: 133-138.