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While the need to educate for the formation of environmentally committed citizens is something that has always been recognized, currently however it has become an obligation. The present study analyzes the Doñana, Biodiversity and Culture Program from the perspective of its participants. The program is part of the action being carried out with schools intending to teach environmental citizenry using the context of protected natural spaces, in this specific case, the Doñana National Park. The Park’s managers and public guides were interviewed, and observation records of the process were collected. These were later analyzed by means of a category table elaborated within the project Patrimonial Education for Citizens’ Territorial and Emotional Intelligence, of which this study is a part. The consistency of the informants was verified, as also was the practice observed, showing the importance of the socio-identity framework, of critical thinking, and of socio-affective relationships with the territory.
M De Las Heras Pérez; Bartolomé Vázquez Bernal; Rocío Jiménez Palacios; Roque Jiménez Pérez. Environmental Citizenship Education through the Doñana, Biodiversity and Culture Program. Sustainability 2021, 13, 2809 .
AMA StyleM De Las Heras Pérez, Bartolomé Vázquez Bernal, Rocío Jiménez Palacios, Roque Jiménez Pérez. Environmental Citizenship Education through the Doñana, Biodiversity and Culture Program. Sustainability. 2021; 13 (5):2809.
Chicago/Turabian StyleM De Las Heras Pérez; Bartolomé Vázquez Bernal; Rocío Jiménez Palacios; Roque Jiménez Pérez. 2021. "Environmental Citizenship Education through the Doñana, Biodiversity and Culture Program." Sustainability 13, no. 5: 2809.
Introducción. La falta de motivación en la educación científica es cada vez más preocupante. Muchas y variadas investigaciones han intentado, desde el enfoque de la teoría de la autodeterminación, aproximarse a comprender mejor la motivación, mediante el estudio de diferentes variables contextuales. Entre estas variables, el libro de texto es un elemento especialmente relevante, dada su importante presencia en las aulas y su, en principio, carácter competencial que, supuestamente, lo convierte en un recurso motivador. Objetivo. Por ello, se ha pretendido diseñar y validar una escala para medir la relevancia que tiene el libro de texto de ciencias, desde esta perspectiva competencial motivacional, para el alumnado con edades comprendidas entre los 10 y 14 años. Metodología. El diseño se realizó tomando como referencia el marco teórico existente y para su validación se ha recurrido a una metodología de carácter cuantitativa, mediante una técnica de encuesta. Resultados. El análisis factorial exploratorio y confirmatorio reveló la existencia de un único factor y consiguió unos índices de ajuste adecuados. Asimismo, el instrumento mostró una adecuada consistencia interna, estabilidad temporal, fiabilidad compuesta y validez convergente. Finalmente, las correlaciones positivas y significativas obtenidas con las motivaciones educativas, así como a la inversa con la desmotivación, evidenciaron la validez del instrumento externamente. Conclusiones. En consecuencia, se concluyó que la escala era válida y fiable.
Raquel Romero-Fernández; María De Los Ángeles De Las Heras-Pérez; Pedro Sáenz-López-Buñuel; Eduardo José Fernández-Ozcorta. Diseño y validación de una escala de relevancia competencial motivacional del libro de texto de ciencias. Revista Electrónica Educare 2021, 25, 1 -19.
AMA StyleRaquel Romero-Fernández, María De Los Ángeles De Las Heras-Pérez, Pedro Sáenz-López-Buñuel, Eduardo José Fernández-Ozcorta. Diseño y validación de una escala de relevancia competencial motivacional del libro de texto de ciencias. Revista Electrónica Educare. 2021; 25 (2):1-19.
Chicago/Turabian StyleRaquel Romero-Fernández; María De Los Ángeles De Las Heras-Pérez; Pedro Sáenz-López-Buñuel; Eduardo José Fernández-Ozcorta. 2021. "Diseño y validación de una escala de relevancia competencial motivacional del libro de texto de ciencias." Revista Electrónica Educare 25, no. 2: 1-19.
Students’ increasing lack of interest in science has led to a disturbing situation that compels us to continue researching educational motivation, in this line, and within the framework provided by self-determination and achievement goal theories. The great importance of this variable can be attributed to its relevance in classes and its competence-related nature, which in principle makes it a motivating resource, as is the case with science textbooks. In particular, this study provides an in-depth understanding of motivation using various motivational predictors, while incorporating the motivational competence relevance of science books. One thousand students between the ages of 10 and 14 years participated. The research instrument used was a questionnaire consisting of 4 scales that measured the motivational competence relevance of science books, the task-oriented motivational climate, the basic psychological need for competence and the intrinsic motivation. Data were analyzed using correlation analysis and a structural equations model. The results showed that, among other aspects, motivation is influenced by competence, while competence is influenced by the task climate and the motivational competence relevance of science books. These findings suggest that in order to increase students’ intrinsic motivation, teachers must create a task-oriented climate, emphasize the value that student should attribute to science books from a motivational competence perspective, and satisfy the need for competence.
R. Romero; Mâª. A. De Las Heras; P. Sã¡enz-Lã³Pez; E. J. Fernã¡ndez Ozcorta. One Step Closer to Understanding Motivation in Scientific Education: The Incorporation of Science Textbooks as a Predictor, Together with Motivational Climate and Basic Psychological Needs. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 2020, 9, 590 -599.
AMA StyleR. Romero, Mâª. A. De Las Heras, P. Sã¡enz-Lã³Pez, E. J. Fernã¡ndez Ozcorta. One Step Closer to Understanding Motivation in Scientific Education: The Incorporation of Science Textbooks as a Predictor, Together with Motivational Climate and Basic Psychological Needs. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 2020; 9 (4):590-599.
Chicago/Turabian StyleR. Romero; Mâª. A. De Las Heras; P. Sã¡enz-Lã³Pez; E. J. Fernã¡ndez Ozcorta. 2020. "One Step Closer to Understanding Motivation in Scientific Education: The Incorporation of Science Textbooks as a Predictor, Together with Motivational Climate and Basic Psychological Needs." Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 9, no. 4: 590-599.
Desde su implantación en el sistema educativo español, las competencias ocupan un lugar relevante, ya que son el eje en torno al cual giran el resto de elementos del currículo. Sin embargo, el desarrollo competencial del alumnado de Secundaria no parece ser el más deseable. En consecuencia, es primordial el estudio de los elementos involucrados en esta problemática como primer paso para invertir dicha situación. Entre estas variables, consideramos que el libro de texto es un elemento especialmente relevante debido a su importante presencia en las aulas y su, en principio obligado, carácter competencial. Por ello, el objetivo ha sido analizar si el desarrollo competencial del alumnado del primer ciclo de Secundaria se encuentra favorecido por los libros de texto de Ciencias de la Naturaleza. Para ello, se ha optado por una metodología con enfoque cualitativo-cuantitativo, ya que por un lado, se examinan las actividades de los manuales escolares de tres editoriales con gran presencia en las aulas y, por otro, las opiniones de un grupo de profesores como principales responsables de su uso. Los resultados muestran que la secuencia didáctica es inadecuada, falta de diversidad de recursos y el desarrollo cognitivo promovido por las actividades es bajo. Asimismo, los docentes manifiestan que no se favorecen las competencias debido entre otros factores, al aprendizaje memorístico promovido por dichos manuales, pese a lo cual continúa siendo un recurso de gran relevancia en sus clases. En consecuencia, sería necesario una revisión de éstos desde un enfoque competencial y de su uso en el aula, así como una reflexión acerca de los requisitos necesarios para que un cambio en la política educativa, como es la introducción de las competencias, revierta en el aula de forma adecuada.
Raquel Romero Fernández; Mª Ángeles De Las Heras Pérez; Gabriel Travé González. ¿Se favorece el desarrollo competencial del alumnado desde los libros de texto de Ciencias de la Naturaleza? Análisis del pensamiento de los profesores y de los manuales de 1º y 2º de ESO. education policy analysis archives 2020, 28, 179 .
AMA StyleRaquel Romero Fernández, Mª Ángeles De Las Heras Pérez, Gabriel Travé González. ¿Se favorece el desarrollo competencial del alumnado desde los libros de texto de Ciencias de la Naturaleza? Análisis del pensamiento de los profesores y de los manuales de 1º y 2º de ESO. education policy analysis archives. 2020; 28 ():179.
Chicago/Turabian StyleRaquel Romero Fernández; Mª Ángeles De Las Heras Pérez; Gabriel Travé González. 2020. "¿Se favorece el desarrollo competencial del alumnado desde los libros de texto de Ciencias de la Naturaleza? Análisis del pensamiento de los profesores y de los manuales de 1º y 2º de ESO." education policy analysis archives 28, no. : 179.
: En el presente trabajo se presenta parte de una secuencia de indagación en el aula de Química para el estudio de la materia, en concreto, una salida de aula con la intención de trabajar aspectos relacionados con los métodos de separación de las mezclas a partir de un elemento patrimonial como es un molino de mareas (Zaporito). Se pretende conocer qué cambios experimentan las emociones del alumnado hacia esta actividad medidas antes de la misma, durante y después; poner de manifiesto, si es posible, el vínculo ciencias experimentales y educación patrimonial, así como decidir entre beneficios y costes de la experiencia. Se observa cómo las emociones positivas están presentes en los tres momentos del estudio por encima de las emociones negativas. Se pone de manifiesto cómo es posible el trabajo de las ciencias experimentales a través de elementos patrimoniales, lo que supone una ruptura con la incomunicación entre éstas y las ciencias sociales. Además, la experiencia ayudó a la toma de decisiones.
Bartolomé Vázquez Bernal; M Ángeles De Las Heras; María Ángeles De Las Heras Pérez. Identidad patrimonial, emociones y enseñanza de las Ciencias Experimentales. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales 2020, 153 -170.
AMA StyleBartolomé Vázquez Bernal, M Ángeles De Las Heras, María Ángeles De Las Heras Pérez. Identidad patrimonial, emociones y enseñanza de las Ciencias Experimentales. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. 2020; (38):153-170.
Chicago/Turabian StyleBartolomé Vázquez Bernal; M Ángeles De Las Heras; María Ángeles De Las Heras Pérez. 2020. "Identidad patrimonial, emociones y enseñanza de las Ciencias Experimentales." Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales , no. 38: 153-170.
Se pretende comprobar si un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en la argumentación durante la resolución de problemas provoca un cambio positivo en ciertas actitudes del alumnado hacia la Ciencia, su aprendizaje y su didáctica. Se eligió intencionadamente la “Cinemática”, pues su estudio reúne ciertas características: la fácil contextualización y las relaciones proporcionales que se establecen entre las magnitudes implicadas. La recogida de datos se realizó a través de un cuestionario Likert y un pre y post-test que se analizaron a través de una tabla de categorías. Participaron 65 alumnos del segundo curso del Grado de Educación Primaria del Centro de Estudios Universitarios Cardenal Spínola CEU. Tras el análisis de los datos, pudimos apreciar una mejora en las tres componentes en las que dividimos las actitudes (cognitiva, afectiva y conductual) llevándonos a la reflexión de la importancia de romper con los métodos de enseñanza tradicionales para dar paso a nuevas estrategias que inviten a la reflexión y el diálogo en las aulas.
Beatriz Pérez Bueno; Roque Jiménez Pérez; María Ángeles De Las Heras Pérez. La construcción de conceptos en Cinemática a través de la argumentación y la activación de actitudes en formación inicial de maestros. Ápice. Revista de Educación Científica 2020, 4, 35 -62.
AMA StyleBeatriz Pérez Bueno, Roque Jiménez Pérez, María Ángeles De Las Heras Pérez. La construcción de conceptos en Cinemática a través de la argumentación y la activación de actitudes en formación inicial de maestros. Ápice. Revista de Educación Científica. 2020; 4 (1):35-62.
Chicago/Turabian StyleBeatriz Pérez Bueno; Roque Jiménez Pérez; María Ángeles De Las Heras Pérez. 2020. "La construcción de conceptos en Cinemática a través de la argumentación y la activación de actitudes en formación inicial de maestros." Ápice. Revista de Educación Científica 4, no. 1: 35-62.
Este estudio longitudinal describe el cambio en las emociones de futuros maestros hacia una asignatura de didáctica de las ciencias del Grado de Maestro de Educación Primaria de la Universidad de Huelva, con una intervención indagatoria, durante el curso 2016-2017. Participaron 54 estudiantes quienes respondieron un cuestionario de escala tipo Likert en el que manifestaron su grado de intensidad sobre la experimentación de siete emociones positivas y siete emociones negativas; antes, durante y después de la indagación. Se llevó a cabo un análisis descriptivo y análisis inferencial mediante prueba no paramétrica H de Kruskal-Wallis para estimar las diferencias. Las emociones positivas alcanzaron las intensidades más altas en toda la intervención. Se establecen diferencias significativas en todas las variables en función del momento. Los resultados sugieren un cambio favorable al incremento de las emociones positivas y la disminución de las emociones negativas en el transcurso de la asignatura. El cambio es causado por la integración de la educación emocional, facilitado por la formadora quien transfiere emociones positivas inmersas en el conocimiento didáctico del contenido.
Diego Armando Retana Alvarado; María Ángeles De Las Heras Pérez; Bartolomé Vázquez-Bernal; Roque Jiménez-Pérez. ¿Cómo cambian las emociones en docentes en formación inicial hacia la asignatura Didáctica de Ciencias de la Naturaleza I con un proyecto de indagación de aula? Ápice. Revista de Educación Científica 2019, 3, 55 -69.
AMA StyleDiego Armando Retana Alvarado, María Ángeles De Las Heras Pérez, Bartolomé Vázquez-Bernal, Roque Jiménez-Pérez. ¿Cómo cambian las emociones en docentes en formación inicial hacia la asignatura Didáctica de Ciencias de la Naturaleza I con un proyecto de indagación de aula? Ápice. Revista de Educación Científica. 2019; 3 (2):55-69.
Chicago/Turabian StyleDiego Armando Retana Alvarado; María Ángeles De Las Heras Pérez; Bartolomé Vázquez-Bernal; Roque Jiménez-Pérez. 2019. "¿Cómo cambian las emociones en docentes en formación inicial hacia la asignatura Didáctica de Ciencias de la Naturaleza I con un proyecto de indagación de aula?" Ápice. Revista de Educación Científica 3, no. 2: 55-69.
La educación en la actualidad sigue excesivamente centrada en los contenidos, valorando unas inteligencias más que otras, manteniendo una metodología excesivamente tradicional e ignorando el desarrollo de la inteligencia emocional. La importancia de las emociones en nuestras decisiones e incluso en los aprendizajes conceptuales ha sido demostrada por diversos autores quienes reclaman que el sistema educativo incorpore la educación emocional al currículo escolar. Para ello es necesario una atención especial en la formación del profesorado tanto en la inicial como en la permanente, buscando la mejora personal, el bienestar del docente, así como conociendo una serie de estrategias para que el alumnado mejore sus competencias emocionales. La educación física es una asignatura que puede aportar mucho al desarrollo de estas competencias.
Pedro Sáenz-López Buñuel; María Ángeles De Las Heras Pérez. ¿POR QUÉ Y CÓMO PLANTEAR LA EDUCACIÓN EMOCIONAL COMO EL RETO DEL SIGLO XXI? e-Motion: Revista de Educación, Motricidad e Investigación 2013, 67 -82.
AMA StylePedro Sáenz-López Buñuel, María Ángeles De Las Heras Pérez. ¿POR QUÉ Y CÓMO PLANTEAR LA EDUCACIÓN EMOCIONAL COMO EL RETO DEL SIGLO XXI? e-Motion: Revista de Educación, Motricidad e Investigación. 2013; (1):67-82.
Chicago/Turabian StylePedro Sáenz-López Buñuel; María Ángeles De Las Heras Pérez. 2013. "¿POR QUÉ Y CÓMO PLANTEAR LA EDUCACIÓN EMOCIONAL COMO EL RETO DEL SIGLO XXI?" e-Motion: Revista de Educación, Motricidad e Investigación , no. 1: 67-82.
Vegetation mapping of the District of Doñana (Huelva, southern Spain) at a scale of 1 : 10,000 using a digital format and a phytosociological approach enabled the identification of indicator communities and species for the two climatophilous vegetation series found in the area: Oleo sylvestris-Querco suberis S. and Rhamno oleoidis-Querco rotundifoliae S. Six communities and thirteen characteristic species were found for the former series, compared with one community and four characteristic species for the latter. This numerical difference is largely the result of the difference in surface area – 80.74% for the Q. suber range vs. 8.82% for the Q. rotundifolia range – and of the primarily agricultural use of the latter. The fact that indicator species and communities could be identified at all is striking, given the considerable impact of human activity in this area, which is evident from the map of actual vegetation.
María Ángeles De Las Heras Pérez; Jesús M. Muñoz Álvarez. Indicator species and communities for the climatophilous series in the Doñana district (Huelva, Spain). Acta Botanica Gallica 2012, 159, 241 -249.
AMA StyleMaría Ángeles De Las Heras Pérez, Jesús M. Muñoz Álvarez. Indicator species and communities for the climatophilous series in the Doñana district (Huelva, Spain). Acta Botanica Gallica. 2012; 159 (2):241-249.
Chicago/Turabian StyleMaría Ángeles De Las Heras Pérez; Jesús M. Muñoz Álvarez. 2012. "Indicator species and communities for the climatophilous series in the Doñana district (Huelva, Spain)." Acta Botanica Gallica 159, no. 2: 241-249.