Entre las consideraciones y cambios propuestos en la Ley de Educación Superior (21.091) de Chile, promulgada en mayo de 2018, se sugiere la modificación del sistema de acceso a la Educación Superior. Esta iniciativa será implementada por la Subsecretaría de Educación Superior que, en coordinación con otros órganos y Comités Técnicos pertenecientes al Ministerio de Educación chileno y a la Universidad de Chile, construyen de manera gradual todo el proceso. Para ello se inicia un periodo intermedio, con nuevos requisitos que se concretan en una Prueba de Transición (PdT) y, a continuación, se gesta la nueva Prueba de Acceso a la Educación Superior (PAES). Su finalidad consiste en aplicar un método diferente en el acceso a la universidad con la intención no solo de evaluar el conocimiento de contenidos, sino también la adquisición de competencias. Al ofrecer más oportunidades para todos los aspirantes a la universidad, se procura alcanzar mayores niveles de equidad en este proceso que tiene en cuenta la diversidad de la población, tratando de convertirse en un modelo más justo. Con todo, se aspira a un sistema de acceso a la educación superior más inclusivo.

En el Diario Oficial de la Federación (DOF) de México, de 20 de abril de 2021, se ha publicado la Ley General de Educación Superior (LGES), una nueva ley con la que se deroga la Ley para la Coordinación de la Educación Superior (DOF, 29 de diciembre de 1978). La componen 7 Títulos, además de 21 disposiciones transitorias que integran un total de 77 artículos. Todos ellos pretenden dar cumplimiento a las disposiciones constitucionales en el marco del artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Con esta ley se abre una nueva etapa educativa que respalda los cambios sociales, tecnológicos, de mercado laboral, políticos y también económicos que se producen en el país. Para atender esta diversidad y cubrir estas pretensiones la ley se centra esencialmente en sustentar la autonomía de los centros de enseñanza superior, en fomentar la equidad como base de un modelo educativo abierto a todos, en contemplar una etapa obligatoria y gratuita que se hará de manera gradual y que ayude a contrarrestar la alta deserción de estudiantes universitarios y graduados superiores que existe en México. Asimismo, la inclusión y la excelencia son otros dos grandes objetivos que promueve esta ley y, en torno a ellos, se establecen propuestas relacionadas con el género, la diversidad y también la rendición de cuentas, en base a esa calidad educativa a la que aspiran. La LGES se presenta como un instrumento básico y de apoyo para avanzar en estos logros.

E-learning in 15 days. Challenges and renovations in Primary and Secondary Education of the Republic of Croatia during the COVID-19 crisis. How have we Introduced distance Learning?

Alemania constituye un reconocido “país laboratorio” cuyo influjo clave en el pensamiento y la pedagogía contemporáneos ha sido reconocido unánimemente por los más reputados comparatistas académicos actuales. Especial influjo en la pedagogía occidental ha suscitado el concepto de Bildung, el cual, incardinado en el movimiento neohumanista alemán del siglo XVIII, es un concepto acuñado y desarrollado por Humboldt con ricas y múltiples acepciones, cuyo análisis se revela necesario a fin de desentrañar toda la riqueza de matices e implicaciones que su proyección es susceptible de verter en el ámbito educativo. Interesa para el corpus teórico de la disciplina pedagógica tener presente la relevancia educativa sin precedentes de este concepto alemán que en este artículo tomamos como objeto de estudio, y analizar su etimología y su significado, así como el influjo real de este término en la pedagogía occidental, no sólo desde un punto de vista histórico, sino analizando su impacto en el siglo XXI. A fin de llevar esto a cabo de forma eficaz, elegimos una metodología de carácter cualitativo, basada principalmente en el análisis de contenido mediante una minuciosa revisión de la literatura especializada sobre la temática objeto de estudio. En los resultados obtenidos quedan recogidos, entre otros, el origen etimológico de Bildung, además de su desarrollo conceptual a la vez que educativo a lo largo de la historia hasta llegar a confluir en el actual estado de la cuestión. En conclusión, se pone de manifiesto que dicho concepto ha sido tomado como un elemento singular precedente de multiplicidad de corrientes educativas y formativas no únicamente en la pedagogía occidental europea sino incluso también en la angloamericana, habiendo evolucionado hasta llegar incluso a concebirse como un elemento facilitador de los procesos educativos actuales, los cuales se encuentran inevitablemente enmarcados en la era de las TIC y la web 2.0

COVID-19 has caused many difficulties worldwide, education being one of the most affected areas. This research aims to disseminate the research trends about education in the context of COVID-19 in Spain. Through a systematic review, all research works about this topic in the Spanish context, that were published between 2020–2022 in national and international high-impact journals, have been analysed. After analysing 242 articles, the results show: (a) the keywords that were used most frequently: “learning” (93); “teaching” (53); “higher education” (43); “pandemic” (30); “competence” (29); and “ICT” (22); (b) research trends, which can be categorised as the following topics, among others: “ICT and Digitalisation”; “Teaching, Learning, and Innovative methodologies”; “Educational Policies”; “Sustainability”; “Acquisition and Development of Skills and Competences”; “Health and Welfare”; (c) that the most popular topic in educational research in Spain was “Teaching, Learning, and Innovative Methodologies” (19.30%), followed by “ICT and Digitalisation” (18.04%), whereas articles about educational policies were a minority (2.85%); (d) that in Spanish educational research, articles about formal education have been the most popular (86.36%), followed by articles about non-formal education (7.02%) and articles about informal education (6.62%). Consequently, the scientific community has highlighted the impact of the pandemic on education, especially in relation to “Teaching, Learning, and Innovative Methodologies”.

With both the promulgation and enactment of the Loi nº 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance, a new period of normative changes has begun in France. These changes concern the organisation, structure and even certain principles the French educational system has been erected with. In the name of confidence some measures have been purposed, some of them of great magnitude, with the main purpose of guaranteeing equal opportunities for the student body of this country. In order to do that, there have been expounded, among others, initiatives focused on the extension of school attendance, diversity outreach, teacher training, institutional innovations by creating new organisms and evaluation measurements in support of educational quality. From an international and comparative perspective, the analysis of this act generates great interest, on the one hand, because of the contents it tackles and, on the other hand, because of the role France has played as a laboratory and enterprising country in educational issues throughout history. This circumstance turns it into referent of other countries in southern Europe, Africa and even Asia, which influence in their educational systems is indubitable.Without losing sight of the magnitude of this reform and its relevance, this brief analysis recognises its significance and the remarkable impact that is generating, both inside and outside of the country. Probably, from now on, there will not be just a few papers that highlight the scope of its proposals and its possible consequences.