Teachers’ attitudes towards inclusion are influenced by factors such as training and teaching experiences. However, there is no conclusive trend correlating specific factors with negative or positive attitudes. The aim of this study is to understand the reality of inclusion in schools in Extremadura, Spain, from the teachers’ point of view. To do so, a reliable and valid questionnaire was administered to a total of 106 teachers from more than 20 schools in Extremadura, followed by the subsequent categorization of more than 300 comments obtained from semi-structured interviews with 16 teachers. The results show that teachers value an inclusive philosophy in schools, especially in terms of values and policies. Teachers working in special schools had a moderately more positive perception of the degree of inclusion in their school, although there were hardly any significant differences compared to teachers in other types of schools, nor were there any significant differences according to teachers’ prior training. Finally, the importance of evaluation in the creation of plans to guarantee an improvement in the attention to diversity is assessed.

COVID-19 has caused many difficulties worldwide, education being one of the most affected areas. This research aims to disseminate the research trends about education in the context of COVID-19 in Spain. Through a systematic review, all research works about this topic in the Spanish context, that were published between 2020–2022 in national and international high-impact journals, have been analysed. After analysing 242 articles, the results show: (a) the keywords that were used most frequently: “learning” (93); “teaching” (53); “higher education” (43); “pandemic” (30); “competence” (29); and “ICT” (22); (b) research trends, which can be categorised as the following topics, among others: “ICT and Digitalisation”; “Teaching, Learning, and Innovative methodologies”; “Educational Policies”; “Sustainability”; “Acquisition and Development of Skills and Competences”; “Health and Welfare”; (c) that the most popular topic in educational research in Spain was “Teaching, Learning, and Innovative Methodologies” (19.30%), followed by “ICT and Digitalisation” (18.04%), whereas articles about educational policies were a minority (2.85%); (d) that in Spanish educational research, articles about formal education have been the most popular (86.36%), followed by articles about non-formal education (7.02%) and articles about informal education (6.62%). Consequently, the scientific community has highlighted the impact of the pandemic on education, especially in relation to “Teaching, Learning, and Innovative Methodologies”.

Revista Internacional de Educación para la Justicia Social publica dos números al año. Los objetivos de la revista son: colaborar en la difusión de la investigación educativa sobre Educación para la Justicia Social; favorecer la utilización de los resultados de la investigación para una mejora de los sistemas educativos, las escuelas y las aulas enfocada a la Justicia Social; fomentar la realización de investigaciones educativas de calidad sobre Educación para la Justicia Social; colaborar en el debate sobre problemas de investigación educativa actual y la justicia social en educación.

La lectura, como actividad cognitiva compleja, se ha convertido en el foco de numerosos estudios tanto nacionales como internacionales desde una perspectiva comparativa. En esta investigación se analiza el Programme for International Student Assessment (PISA) a lo largo de los últimos años ya que, de acuerdo a los resultados obtenidos en España, se evidencia el bajo rendimiento presentado por el alumnado en la competencia lectora, mostrándose tal aspecto en los diferentes ciclos analizados, e incluso empeorando si tomamos en cuenta los informes de 2006 y 2018 ya que son los años en los que se alcanzaron los resultados más bajos (461 y 477 puntos respectivamente). Para ello, se analizan los factores que influyen en el desarrollo de la competencia lectora mediante un estudio comparativo y longitudinal desde el año 2000 a 2018 teniendo en cuenta los resultados facilitados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Considerando estos datos, a fin de comprenderlos mejor y contextualizar los factores que pueden dar lugar a los mismos, se estudian otros elementos como son la presencia de la competencia lectora en la legislación española, la inversión realizada en Educación Secundaria, la tasa de alumnado que finaliza Educación Secundaria Obligatoria, así como la evolución que han tenido las bibliotecas escolares tanto en número, usos o la participación de las familias y el entorno en las mismas. Estos aspectos se analizan de manera comparada con el rendimiento en lectura obtenido a lo largo de los estudios PISA. Por último, el enfoque de abordaje de los informes PISA justifica su consideración como elementos de referencia para comprender cualitativamente y de manera global los aspectos que interfieren en la consecución de una competencia lectora adecuada para el alumnado de quince años. Ello va más allá de los resultados numéricos.