Higher education institutions are obligated to facilitate students in the development of sustainability competencies, which enable them to act as “change agents” in their future profession-specific environment. Therefore, students’ study motives, prior knowledge, attitudes, and experiences regarding sustainability should be considered when designing Education for Sustainable Development (ESD) programmes. The present study compares first-year students in teacher training with first-year students in other study programmes and explores their study choice motives as well as sustainability-related conceptions, engagement and self-efficacy beliefs using a semi-standardised online questionnaire. Results show that the choice of study is dominated by intrinsic factors and the relevance of extrinsic factors differs by degree programmes with lower extrinsic values for the teacher training students. Regarding sustainability, we find simple and often unelaborated concepts. Teacher training students show significantly higher scores than non-teacher training students regarding the sustainability-related behavioural domain and self-efficacy beliefs. In addition, a gender gap increasing with age and with lower sustainability scores for older males could be identified but only for teacher training students. In conclusion, the results show valuable starting points as well as challenges that should be considered when designing target-oriented learning processes in (inter)disciplinary sustainability courses at higher education institutions.

Die reviewte Fachzeitschrift „GW-Unterricht“ bietet ein vielseitiges Angebot für ein breites Publikum. Studierende, Lehrer:innen, Fachdidaktiker:innen und Fachwissenschaftler:innen finden hier fundierte Informationen über die gesamte Palette fachdidaktischer Forschung und Praxis des Faches Geographie und Wirtschaftliche Bildung. „GW-Unterricht“ erscheint viermal pro Jahr.. Die Zeitschrift bietet Zugänge an, die sowohl in der schulischen als auch in der postsekundären Bildung Lernende auf eine sich stetig ändernde, in vielen Fällen als krisenhaft empfundene Welt vorbereiten können. Sie fördert explizit kontroverse Zugänge, diskutiert unterschiedliche Bildungsverständnisse und didaktische Zugänge aus einer bewusst interdisziplinären Perspektive. Heft 172 startet mit einer fachdidaktischen Arbeit von G. Baßeng und A. Budke zu Reflexionen der Schüler*innen über das Stadtaufbauspiel PocketCity. Aspekte der Raumwahrnehmung in Videospielen werden im zweiten Beitrag, einer empirischen Studie von M. Morawski, präsentiert und diskutiert. J. Ruhm untersucht die Frage, wie Wiener GW-Studierende ihre Lehr-Lern-Arrangements im Bereich der Finanzbildung einschätzen. J. Heuzeroth und A. Budke diskutieren metakognitive Methoden und Strategien im Hinblick auf die Erfassung von Kausalbeziehungen im Geographie-Unterricht. Der ArcGIS Living Atlas of the World steht für eine neue Weise der Raumdarstellung, welche von Josef Strobl vorgestellt und in den Kontext digitaler Geomedienentwicklung eingeordnet wird. Berichte zum IMST-Fachdidaktiktag und zur Tagung Zukunft Fachdidaktik dokumentieren weitere GW-bezogene Aktivitäten im Jahr 2023.

Fachwissenschaft OLIVER GRUBER Diversität und Integration im Schulsystem. Empirische Befunde zur Ungleichheit und ihre bildungspolitischen Konsequenzen Fachdidaktik ITTA BAUER - INGA GRYL Quo vadis Geographiedidaktik (II): Was die Fishbowl-Diskussion auf dem HGD-Symposium in Jena (2017) an Perspektiven und Grenzen aufzeigte LUKAS RECKNAGEL Buen Vivir, ein Thema für einen BNE-orientierten Geographie- (und Wirtschaftskunde) Unterricht? Analyse von Dokumenten mit unterrichtlichen Lernsettings Unterrichtspraxis KARIN GOLSER - THOMAS JEKEL Rechtsextreme Diskurse im Unterricht analysieren. Eine theoriegeleitete Medienanalyse mit Schüler/innen Service CHRISTIANE HINTERMANN, FELIX BERGMEISTER, VIOLA KESSEL, HERBERT PICHLER - DANIEL RAITHOFER Hybride Identitäten im Kopf Nachlese zur Abschlussveranstaltung des Sparkling Science Projekts MiDENTITY OLIVER SCHROT, LARS KELLER, JOHANN STÖTTER, ANNA OBERRAUCH, MAXIMILIAN RIEDE, ALINA KUTHE, ANNEMARIE KÖRFGEN, DUNJA PEDUZZI, LUKAS FRITZ, SANDRA PARTH, FRANZISKA ALLERBERGER, PAUL HOFMANN - MARTIN DÜR Education and Communication for Sustainable Development: Transformation, Klimawandelanpassung und Lebensqualität im Alpenraum Verleihung des Qualitätslabels „Regional Educational Competence Centre 2018 (RECC)“ durch das BMBWF – eine fachdidaktische Innovationskultur gibt Einblicke ALFONS KOLLER, THOMAS JEKEL - ROBERT VOGLER RECC Geographie und Wirtschaftskunde – Geomedien BETTINA BUSSMANN - EDITH KILLINGSEDER Buchbesprechungen

Education for Sustainable Development (ESD) aims to foster the key sustainability competencies (KSC) that enable future teachers to act as change agents. Yet little is known about how pre-service teachers interpret these competencies and their development within project- and problem-based learning settings. This study examines the perceived learning processes and self-reported competence development of pre-service primary school teachers within a four-semester, project- and problem-based ESD module. It addresses two questions: which KSC pre-service teachers perceive as further developed within the module, and what interpretations and interrelations of these competencies emerge from their reflections and self-assessments. A mixed-methods design was adopted, combining focus groups with a self-report questionnaire assessing eight KSC. The findings suggest that students perceived the module to foster the KSC to differing degrees, with collaboration, self-awareness, and critical thinking competence featuring most prominently. Students situated their learning within their sustainability projects, where collaboration, strategic action, and reflection were closely interwoven. Notably, several competencies were interpreted not only in sustainability-specific but also in more generic terms. The findings underline the importance of authentic experiencing of innovative ESD approaches and reflection of perceived learning processes in teacher education as well as the necessity of explicit pedagogical framing to foster the development of a broad range of KSC.

Beiträge: – Bildung für nachhaltige Entwicklung in Österreichs Kindergärten; – Urteilen lernen in Ungewissheitsszenarien. Bildung für Nachhaltige Entwicklung als unterrichtliches Diskussionsangebot; – Über das Verhältnis des naturwissenschaftlichen Unterrichts zu Geographie und Nachhaltigkeit, – Global Goals im Sachunterricht erfahrbar machen; – Erlebnispädagogik als Methode in der Bildung für nachhaltige Entwicklung; – Reallabor Queichland – Bildung für Nachhaltige Entwicklung in einer authentischen Lernumgebung. Im Dialog: – Bildung für nachhaltige Entwicklung, Sofia Getzin und Marco Rieckmann im Gespräch. (DIPF/Orig.)