Pese a los múltiples estudios que confirman la pertinencia de dar valor a la diversidad presente en las aulas a través de estrategias orientadas a la educación inclusiva todavía encontramos manifestaciones evidentes de segregación escolar. El presente estudio, a través de la técnica del Grupo Focal, identifica apoyos y obstáculos presentes en el ámbito de educación primaria que percibe el equipo educativo. Para ello se analizan cuestiones vinculadas al imaginario social de la diversidad, actitudes, demandas, mitos, prejuicios y limitaciones tanto internos como externos, entre otros. Destaca la tendencia a vincular el concepto de diversidad a la diversidad funcional (que marca el resto del análisis de la realidad del presente estudio), la dificultad de adaptar la heterogeneidad en los ritmos de aprendizaje a la homogeneización de resultados académicos exigidos, la preponderancia de contenidos formales frente a los transversales y una burocracia que incentiva a las adaptaciones curriculares formales. En la comunidad educativa, identifican situaciones de rechazo y actitudes discriminatorias transmitidas por parte de los familiares de alumnado normotípico sobre la diversidad funcional y una implicación insuficiente en la consolidación de espacios escolares inclusivos en un porcentaje considerable del profesorado. Se requiere, por tanto, una puesta en valor de la diversidad y de los beneficios de la inclusión para el conjunto de la sociedad.

Education policies in Bolivia and other parts of Latin America have improved significantly in recent years. However, there continue to be barriers to higher education for students with specific educational support needs and difficulties are still found in the institutional management of inclusive education. This paper aims to better understand the elements that facilitate and hinder university inclusion of students with functional diversity in Bolivia. The methodology used is qualitative. The discourses of key informants within the university community were collected using the focus group technique. The software Atlas.ti-8 was used for data processing and inductive coding was performed using the constant comparison method. The study’s main findings indicate that both the categorization of functional diversity and the financing model in place have a great impact on inclusive education actions at the university level. The research also reveals a lack of correspondence between the rights of people with functional diversity and the resources allocated to them. The conclusions point to the need to establish intersectional institutional strategies based on the recognition of diversity as an essential value in the development of inclusive and sustainable education.

Smartphone usage can become problematic when individuals have difficulties in emotional regulation. To clarify risk factors for problematic smartphone usage, the study had three objectives: To analyze the effect of emotional intelligence and attachment dimensions on smartphone usage; to evaluate differences by types and styles of attachment in problematic smartphone usage; to explore the roles of sex and age. For this purpose, the Smartphone Dependency and Addiction Scale, the Wong & Law Emotional Intelligence Scale, and the Adult Attachment Questionnaire were used. The study included 552 young adults (M = 21.79, SD = 2.66; 74.1% women) selected by purposive sampling, and classified in Generation Z and Millennials. The results showed that low awareness of one's emotions (emotional intelligence), poor self-esteem and need for approval, hostile conflict resolution, rancor, and possessiveness (attachment) predicted problematic smartphone usage. Furthermore, insecure type of attachment and negative styles such as fearfulness were closely related to smartphone addiction. Sex had some explanatory power with respect to device use, with women showing higher levels of problematic smartphone usage. In conclusion, the findings support the importance of the secure and positive attachment system, and being able to evaluate and regulate one’s own emotions for preventing problematic smartphone use. El uso del smartphone puede tornarse problemático cuando se presentan dificultades de regulación emocional. En la investigación se plantearon tres objetivos: analizar el efecto de las dimensiones de inteligencia emocional y el apego sobre el uso del smartphone; evaluar las diferencias en el uso problemático del móvil atendiendo a tipos y estilos de apego; explorar el efecto del sexo y la edad. Se utilizaron la Escala de Dependencia y Adicción al Smartphone, la Escala de Inteligencia Emocional de Wong & Law y el Cuestionario de Apego adulto. El estudio incluyó a 552 jóvenes (M = 21.79, SD = 2.66; 74.1% mujeres) seleccionados por muestreo intencional y clasificados en Generación Z y Millennials. Una baja conciencia de las propias emociones (inteligencia emocional), una pobre autoestima y necesidad de aprobación, la resolución hostil de conflictos, rencor y posesividad (apego) predecían el uso problemático. Además, el tipo inseguro de apego y los estilos negativos como el temeroso se relacionan más con este uso problemático. El sexo aportaba cierta capacidad explicativa, siendo las mujeres las que mostraron más problemas. Los hallazgos apoyan la relevancia de construir un apego seguro y positivo y de ser capaces de evaluar las propias emociones para prevenir los usos problemáticos del smartphone.

La Escala de Dependencia y Adicción al Smartphone-EDAS, publicada en 2017, es uno de los instrumentos más recientes validados en población adulta para el estudio de las conductas adictivas derivadas del uso del smartphone. El objetivo del estudio fue la validación de la versión corta del instrumento, implicando la revisión de las propiedades psicométricas de los ítems y su dimensionalidad. Se contó con una muestra de 606 participantes jóvenes y adultos (de 18 a 48 años). Tras el ajuste psicométrico de los ítems y el análisis factorial exploratorio y confirmatorio, los 40 reactivos iniciales se redujeron a 18, quedando agrupados en un solo factor. El instrumento fue renombrado como EDAS-18, alcanzando una consistencia interna de α = .88 y diversas evidencias de validez. Los resultados replican los hallazgos previos sobre las diferencias en el uso del smartphone en función del sexo y la edad.

This study presents a tool developed in Spanish to measure teachers’ and students’ attitudes towards physical and sensory disability in the context of higher education in Latin America. The effects on attitudes towards contact with people with disabilities, and training on that topic, were also studied. The research involved 718 participants (563 students and 155 teachers). Exploratory and confirmatory factor analyses showed a bifactorial structure, with the 27 items grouped into two dimensions: egalitarian attitudes and prejudiced attitudes. Internal consistency was excellent (α > .90). The Questionnaire on Attitudes towards Disability in Higher Education (QAD-HE) shows appropriate psychometric properties and can be applied in various Spanish-speaking countries due to the language and culture adaptation process carried out. The results demonstrated that teachers with previous contact with and knowledge about disabilities had positive attitudes towards students.

El Smartphone es usado con múltiples propósitos tanto profesionales como personales. Se apunta a que la versatilidad que ofrece a los usuarios, la normalización y generalización de su uso, puede originar conductas disfuncionales o, incluso, adictivas. Un problema emergente hace necesario el desarrollo y revisión de instrumentos de evaluación de las interacciones persona-Smartphone. Objetivos. Analizar las evidencias de validez de contenido, de estructura interna y fiabilidad de la Escala de Adicción al Smartphone (EDAS) en Perú. Método. Estudio instrumental con 328 estudiantes universitarios peruanos con edades entre los 17 y 41 años (79.6% mujeres; M=28.48 DE=4.23). Se utilizó la Escala de Dependencia y Adicción al Smartphone (EDAS). Resultados. Mediante análisis factorial confirmatorio, se mostraron mejores índices de ajuste (CFI = .930; RMSEA = .072, IC90% .065- .079; WRMR = 1.220) para el modelo unidimensional con 23 ítems de la EDAS, así como adecuada fiabilidad del constructo (ω = .934). Conclusiones. La EDAS cuenta con adecuadas propiedades psicométricas para la medición de la adicción al Smartphone en universitarios peruanos, indicando un instrumento unidimensional de 23 ítems.