The COVID-19 pandemic has changed life for millions of people. The social-emotional consequences of the confinement need to be analysed urgently. This study examines self-perceived resilience and its most important determining factors in a sample of university students facing COVID confinement. The measuring instrument used is the Connor-Davidson Resilience Scale, divided into four factors and applied to a sample of 253 graduate and postgraduate students. Different methods of descriptive statistics and statistical hypothesis testing were used to calculate the results with the statistical program SPSS–22. The results showed generally high levels of resilience among the university students analysed, irrespective of socio-demographic variables. Factor analysis shows resilience to be highest among male students and those over 25. Self-perceived resilience was also higher among students who lived alone or with people other than their parents. Finally, students of the health sciences were more likely to adapt to change, deal with today’s challenges, and think of themselves as people capable of bouncing back after hardship.

This article identifies the socio-emotional competencies of school counsellors working with children and adolescents. The aim is to address problems related to mental health and conflict and to implement training programmes. The study sample was composed of 149 counsellors working in schools. The instruments used were the CCPES-II (questionnaire on teacher competences) and a series of open-ended questions on conflict resolution. A mixed methodology was used, with a concurrent triangulation design with two phases: a quantitative one (QUAN) and a qualitative one (QUAL). Univariate, bivariate, and correlation quantitative analyses were performed. Parametric and non-parametric tests were applied depending on the number of dependent and independent variables. The qualitative analysis was performed with the NVivo 12 computer programme, which determines word frequencies using a classic content analysis. The results confirm the relationship between socio-emotional training and rapid response to school conflict; the generalised view that conflicts are difficult to anticipate and, thus, to prevent; and the demand for specific training in socio-emotional competences, intervention strategies, more specialised school staff, more time for intervention with and support for families, and more socio-professional recognition.

El objetivo del artículo es comprobar si el “mal uso” de los resultados PISA tiene consecuencias perversas para el sistema educativo y sus docentes. Para ello se empleó la metodología hermenéutica mediante la reflexión de indicadores extraídos del análisis de datos. Entre los resultados obtenidos se observó una mejora constante del estudiantado español en Matemáticas, Ciencias y Comprensión lectora en las diferentes evaluaciones 2006-2016, pero también se detectó cómo el sistema educativo se ha transformado y adaptado a las necesidades y solicitudes de PISA, independientemente de las necesidades de los alumnos. Como conclusiones se evidencia que PISA orienta las políticas educativas; que los medios y los políticos distorsionan la realidad de los resultados y sitúan en la diana al docente; que la creatividad, innovación, diversidad, educación en valores y desarrollo de capacidades quedan relegadas; que el currículum y el horario priorizan ciertas asignaturas y que la equidad se resquebraja, generando fractura social.

Este artículo intenta ser una reflexión sobre el papel de la escuela frente a los conflictos escolares. Para ello, los autores plantean la Resiliencia como una herramienta de la escuela y del docente para desarrollar en el alumnado la capacidad de afrontar los conflictos de una manera proactiva y prosocial, dotándoles de estrategias de afrontamiento y de habilidades sociales y personales. La definición de las cualidades del «tutor de resiliencia» y la implementación de una serie de propuestas prácticas para trabajar en la escuela son la mayor aportación de este trabajo. La escuela y el aula convertido en un factor de protección, preocupado por el desarrollo personal y emocional del alumnado, obliga a un cambio en el estilo docente y a un replanteamiento del currículum académico. Entre estas actuaciones que favorecen el desarrollo de la resiliencia en la formación de los menores frente a los conflictos y como mecanismo de respuesta para abordar las dificultades y problemáticas que la vida presenta, hemos descrito: Generar una nueva mirada sobre la capacidad de educar en las conductas sociales; El conocimiento de la realidad de los menores y la influencia de diversos factores en su formación; Usar una Pedagogía de la resiliencia; Equilibrio entre la cognición y la emoción; y La ética del cuidado como mecanismo de convivencia.

Este artículo reflexiona sobre la función y sentido de la escuela actual. Analiza algunos enfoques aportados por instituciones y pedagogos importantes –UNESCO, Nussbaum, Perrenoud, Robinsson, Morin y Gardner–, abordando temas como la actual crisis educativa o cómo educar hoy. Desde el enfoque de capacidades enfatiza la necesidad de educar a la persona desde su contexto, dando un enfoque al currículo inclusivo. Además, plantea la importancia de una educación humanizadora, centrada en la realidad del alumnado, con un modelo que responda a lo que es capaz de desarrollar la escuela. Una educación basada en un modelo que da importancia a formar y no solo a instruir. El artículo presenta conclusiones sobre la práctica educativa que giran sobre: el rol docente, la relación maestro-alumno, el clima de aula, la atención a la diversidad o las metodologías; temas trasversales a tratar cuando se necesita dar un nuevo sentido al acto de educar.

RESUMEN La escuela debe redefinirse para desarrollar capacidades personales-profesionales-cívicas en los alumnos. El objeto de este artículo es describir el rol del docente, mediante un estudio exploratorio de tipo documental que analiza antecedentes y proyecciones futuras de una educación cívica. Esta se fundamenta en la adquisición de valores cívicos, mediante la vivencia personal y la imitación de la conducta docente. Por ello, el maestro debe poseer ciertas cualidades personales y pedagógicas; conocer estrategias metodológicas que desarrollen valores cívicos y dedicar tiempo para su asimilación y acomodación. Este enfoque replantea contenidos y políticas de selección y formación del profesorado, en base a estos interrogantes: ¿Qué tipo de sociedad queremos? y ¿Qué tipo de profesorado se necesita?