In the current climate emergency context, many national and international organizations have adopted measures to integrate sustainability and Sustainable Development Goals (SDGs) in all their fields of action. Within education, steps have been taken to incorporate the perspective of sustainability at all levels. This process has also started at the university since it plays a fundamental role in the strategy for the implementation of specific policies to promote sustainability. However, sometimes it is difficult to include this type of knowledge in the curriculum, due to the lack of flexibility of the university structure or the lack of time to cover the syllabus. In this scenario, civil engineering plays a main role as a fundamental activity in the creation of services and infrastructures with a high environmental impact. The objective of this study is to show a multidisciplinary approach to working on sustainability in a transversal way in the civil engineering degree and to analyze the impact that this type of initiative can have from the learning point of view. The study shows a curricular trajectory supported by problem-based learning and project-based learning designed to promote sustainability in the practice of civil engineering. The good results obtained in the evaluation of the project and the growing incorporation of the SDGs in the final degree projects suggest that this methodology can be implemented by other university degrees.

Con el objeto de aportar al mejoramiento del rendimiento académico del alumnado de primer curso de dos grados de ingeniería que se imparten en la Escuela de Ingeniería de Bilbao se ha realizado un estudio pormenorizado de los resultados académicos obtenidos en cada asignatura en función del perfil de ingreso desde la implantación de los nuevos planes de estudio. Además en cada materia se ha realizado un análisis de las carencias formativas del alumnado utilizando encuestas sobre conocimientos al inicio de la docencia de cada asignatura y a su término que recogen, entre otras, las principales dificultades a las que se ha enfrentado el alumnado en el transcurso de la asignatura. Con la información obtenida en este estudio se han identificado los puntos débiles que servirán como base para el diseño de actividades formativas necesarias para compensar las carencias detectadas.

En este trabajo se presenta la implementación de actividades interdisciplinares para el aprendizaje de la geometría, utilizando applets dinámicas programadas en GeoGebra. Estas actividades se desarrollan en dos asignaturas básicas de ingeniería: Álgebra y Geometría y Expresión Gráfica. Las actividades se han propuesto tanto en sesiones presenciales como en no presenciales fomentando la interactividad y el aprendizaje autónomo. Se ha evaluado la actividad interdisciplinar, el uso del software y la adquisición de conocimientos por parte del alumnado. La evaluación ha mostrado que los estudiantes valoran positivamente las tareas propuestas y la utilización del programa informático elegido para desarrollarlas. Además, les ha facilitado la comprensión y profundización de conceptos geométricos. Por ello, la integración de GeoGebra en el proceso enseñanza-aprendizaje de la geometría ha sido satisfactorio, aunque el profesorado piensa que el alumnado debe ser más consciente de la relación existente entre las dos materias.

Es sabido el cambio en las metodologías que implica la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, en el cual es fundamental facilitar la autonomía del aprendizaje de los estudiantes. Por ello, este trabajo tiene como objetivo mejorar la metodología utilizada en varias asignaturas del ámbito de la ingeniería con el diseño e implementación de diferentes actividades basadas en herramientas virtuales. Previamente, se ha realizado una encuesta al alumnado para indagar sobre sus conocimientos e interés sobre diferentes herramientas digitales. Posteriormente, se ha descrito la tipología de las actividades a desarrollar en función del tipo de modalidad docente para el cual van a ir dirigidas. También se detalla el diseño, elaboración e implementación de dichas actividades, la participación y los resultados académicos obtenidos por los estudiantes en el desarrollo de las mismas. A continuación, mediante una encuesta, se ha analizado el grado de satisfacción del alumnado respecto a su realización, sus comentarios relacionados con las actividades y las sugerencias de mejora de las mismas.Cabe destacar el desconocimiento inicial, por parte del alumnado, de la existencia de diferentes herramientas digitales y su grado de satisfacción general después de su utilización. La participación en la elaboración de actividades interactivas es mayor si son de carácter obligatorio y, por lo tanto, computables en la nota final. Además, se ha constatado un interés decreciente a medida de que el número de actividades propuestas aumenta.