Dijital liderlik günümüzde kurumsal başarı için vazgeçilmez niteliklerden birisi olarak görülmektedir. Yapılan bu araştırmada kamu okullarında görev yapan öğretmen ve yöneticilerin dijital liderlik algılarını metaforlar yoluyla ortaya koymak amaçlanmıştır. Araştırmaya 2015-2016 öğretim yılında Şırnak il merkezindeki ilk ve ortaokullarda görev yapan 42 öğretmen ve 12 yönetici (N= 54) katılmıştır. Çalışma grubu tesadüfi örneklem yöntemi ile belirlenmiştir. Veriler, yarı yapılandırılmış formlar ile toplanmıştır. Verilerin analizinde kodlama ve ayıklama, örnek metafor imgesi derleme, kategori geliştirme, geçerlilik ve güvenilirliği sağlama ve metaforları aktarma aşamaları takip edilmiştir. Araştırma sonucunda katılımcıların, dijital liderliğin; değişimsel yönü, idari yönü, hizmetkârlık yönü, sistemselliği, çok yönlülüğü ve soyutluk özelliğine vurgu yaptıkları ortaya çıkmıştır. Elde edilen veriler değerlendirildiğinde katılımcılar tarafından üretilen metaforların tamamının dijital liderliğin farklı yönleriyle ilgili olduğu tespit edilmiştir. Dijital liderin idari kadroda görünen bir kişi olmaktan çok dijitalleşen dünyada; düşünceleri ve becerileri ile yönlendirici olma özelliğiyle öne çıkmasının ve değişime öncülük etmesinin gerekliliği ortaya konmuştur.

The purpose of this research is to identify the competencies of teachers, challenges and provide for their improvement in opportunities in teachers’ professional development. The research was carried out with 30 teachers from different branches in the 2022-2023 academic year. The data were analyzed via qualitative research methods using content analysis. The research results showed: inadequate pre-service and in-service education of teachers, lack of funding, lack of planning for teacher training, uncertainties because of varying depth and values in educational policy, and negative characteristics of school managers. Trips abroad, meeting innovative guiding mentors/professionals, helping teachers be more beneficial, developing digital/computer competency, motivating teachers to engage in personal and professional growth are demonstrated as the opportunities teachers have during professional development. Based on the results, the most important suggestions are increasing related regulations and improving teachers’ pre- and in-service education and providing adequate financial support for their participation in professional development.

Bu çalışma “Bireysel Yenilikçilik Ölçeği’’ni okul yöneticileri için uyarlayarak, geçerlik ve güvenirliğini test etmeyi amaçlamaktadır. Uyarlanan “Okul Yöneticileri Bireysel Yenilikçilik Ölçeği (OYBYÖ)” alanyazından bazı noktalarda farklılaşmıştır. 19 maddelik son form ölçek, 11 pozitif ve 8 negatif madde ve iki faktörlü yapıya sahiptir. Cronbach Alfa değerleri, Yeniliğe Açıklık ve Yeniliğe Direnç olarak isimlendirilen faktörler için 0.92, 0.88 ve tüm ölçek için 0.83’tür. Ölçeğin düzeltilmiş madde toplam korelasyon değerleri ve madde ortalama puanları arasındaki farkların anlamlılığı alt %27’lik ile üst %27’lik grupların madde ortalamaların ayırt edici ölçüm yaptıklarını göstermektedir. Doğrulayıcı Faktör Analizi sonucunda elde dilen modifikasyon yapılmış ölçek modelinde, uyum indeksi değerleri mükemmel, iyi ve kabul edilebilir düzeylerdedir. Hesaplanan χ2/sd oranı 1.23’tür. Bulgular, 19 maddelik OYBYÖ’nin okul yöneticilerinin bireysel yenilikçiliği ile ilgili algıların belirlenmesinde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir. Okul yöneticilerinin bireysel yenilikçilik düzeylerinin tespit edilmesinin ve/veya ilişkili araştırmalarda OYBYÖ’nin kullanılmasının, eğitim yönetimi alanında okul yöneticilerinin bireysel yenilikçiliklerinin geliştirilmesine katkı sağlayacağı öngörülmektedir.

Science and Arts Centers are organizations to create environment, and opportunities for identified gifted and talented students to develop talents, and to create innovative products with scientific research knowledge. Educational management and supervision practices present critical contributions to the successful development and positive outcomes of educational organizations. To explore the current educational management and supervision practices of the Science and Arts Centers in Turkey, Strength, Weakness, Opportunity, and Threat (SWOT) analysis, and the needs analysis were conducted. Responses to a written survey with open-ended items were collected from 235 teachers, principals, and assistant principals during the 2018-2019 academic year. SWOT results identified the following: Strengths: Technological skills of the managers, and teachers; project-based education; Weaknesses: Lack of outdoor activities; lack of qualified managers; Opportunities: The Science and Arts Centers are the center for innovations; Threat: Lack of clarification of supervision criteria. The most important needs are as follows: Acquiring the educational and technological equipment, fairness of the managers, accountability and objectivity of supervision process. Recommendations are made for addressing key concerns of the results.

Bu çalışma ile doktora derecesine sahip öğretmenlerin yaşadığı zorlukların incelenmesi amaçlanmaktadır. Bu kapsamda çalışmaya gönüllü olarak katılmayı kabul eden altı öğretmen ile çevrimiçi görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Araştırma 2020-2021 eğitim öğretim yılı sonunda farklı illerde görev yapan doktora derecesine sahip üç kadın, üç erkek öğretmenle yürütülmüştür. Araştırma bir durum çalışmasıdır. Araştırmada içerik analizi yöntemi, bir nitel veri analizi yazılımından faydalanılarak uygulanmıştır. Kodlamalar, temaların oluşturulması, frekansların sunulması, kelime ağacı ve kelime bulutu gibi sorgulamalar nitel veri analiz programında yapılmıştır. Analiz sonunda doktoralı öğretmenler, Milli Eğitim Bakanlığı, meslektaşlar, öğrenci velileri, il-ilçe milli eğitim müdürlükleri, okul yöneticileri ile zorluklar yaşamaktadır. Ayrıca mesleki gelişim sürecinde de zorluklar yaşadıkları tespit edilmiştir. Doktoralı öğretmenlerin sahip olduğu yeterlikler, bilimsel araştırma becerileri, sorunların tespiti, program farklılaştırma ve zenginleştirme, iletişim becerisi, çözüme yönelik politika önerisi sunma, bilimsel çalışmalara katkı, liderlik ve okul yönetimi, bilimsel araştırma disiplini ve veri toplama ve analizi olarak belirlenmiştir. Doktoralı öğretmenler, iletişime açık, kurumunu çok iyi tanıyan, teknolojik becerileri yüksek, liderlik özellikleri taşıyan, hakkaniyetli, adaletli olan yöneticilerin, eğitim ortamını olumlu etkilediğini belirtmişlerdir. Araştırma sonuçlarına dayalı olarak sunulan öneriler, yöneticilerin periyodik toplantılarla doktoralı öğretmenlerle bir araya gelerek çeşitli konularda görüş alışverişi ve müzakereler yapması, işbirliği içinde öğretmen eğitimleri ve proje eğitimleri görevinin, tespit edilen motive edici görevlerin doktoralı öğretmenlere verilmesi olarak belirlenmiştir. Araştırmanın yapılması için gereken üniversite etik kurul izni (22.03.2021 tarihli E-74009925-604.01.02-60730 sayılı karar) alınmıştır.

The present study investigates the relationship between principals’ paternalistic leadership behaviors and teachers’ occupational commitment. A correlational survey design was employed, and participants were selected through simple random sampling from schools located in the central districts of Adana province during the 2022–2023 academic year. Data were collected using the Paternalistic Leadership Behavior Scale and the Occupational Commitment Scale, and the analyses were conducted using SPSS 21 and AMOS. The findings revealed a positive but low correlation between school principals’ paternalistic leadership behaviors and teachers’ occupational commitment. Besides, no statistically significant differences were found in teachers’ perceptions of paternalistic leadership behaviors based on teaching experience, age, or school type. Conversely, significant differences were observed in occupational commitment scores across teaching experience, age, and school type. In light of these results, several recommendations are proposed. Motivational strategies should be implemented to strengthen occupational commitment, particularly among teachers with lower teaching experience. The occupational commitment of secondary and high school teachers may be improved through targeted in-service training programs and seminars. Moreover, considering that teachers perceive principals’ paternalistic leadership behaviors as low, school leaders are encouraged to incorporate such behaviors more consistently to enhance teachers’ sense of value and belonging within the school environment.