(1) Background: Participation in youth sports is believed to protect against alcohol consumption. Although this concept has been questioned for over 40 years, the review of methodologically reliable evidence data is scarce. This review summarizes the state of knowledge on the association between practicing sports and alcohol consumption among adolescents (10–19 years old) and its moderators. (2) Methods: The review covers only random-sample-based and population research. A systematic search was conducted on Scopus, PubMed, and WoS, for articles published between 2000 and 2021. From the 1944 identified records, 139 advanced to the full-text review, and 32 to the final data extraction and quality review. (3) Results: About two-thirds of the studies, including all the longitudinal ones, showed a positive association between sport participation and alcohol consumption. The most common mediators were gender (males were at higher risk), discipline (odds for team sports were higher, but professionalization could reduce it), and race, which intersected with gender, putting white males at the highest risk. (4) Conclusions: Further longitudinal research based on random samples using standardized indicators, including psychological and social variables, may provide more consistent outcomes and allow for the identification of mediating mechanisms.

School bullying is a common phenomenon that has negative consequences for student development in many areas and is a significant public health problem. Research conducted, particularly in the socioecological model, provides knowledge about the relationships between both individual characteristics and broader social context factors and bullying. The results of the research conducted in recent years indicate that bullying may be influenced by the leadership provided by school principals. The aim of the present research was to search for relationships between leadership styles reported by school principals and the victimization and perpetration of bullying reported by students. Data analyzed were collected from 3,863 students in grades 7–9 from 22 schools combined with data from self-reported leadership styles of principals. Data on victimization and perpetration of bullying, student characteristics and the school climate reported by students, and data on the leadership styles of school principals were collected. Logistic regression was used in the analyses. The charismatic leadership style of principals is associated with increased reported victimization and perpetration of bullying by students. Two leadership styles play a protective role. A team-oriented leadership style is associated with decreased victimization, and a humane-oriented style is associated with decreased reported bullying perpetration by students. The results add nuance to the findings of previous research indicating that the leadership style of school principals may act as a risk or protective factor against peer bullying.

Background: School principals face increasing professional challenges and psychological strain, amplified by extra-organizational stressors such as political and systemic changes, climate change, war, and economic instability. These factors can elevate job demands and increase the risk of professional burnout.Methods: This study examined the relationship between burnout among 117 Polish public school principals and their subjective perception of extra-organizational stressors as well as the use of job resources. Burnout was measured using the Oldenburg Burnout Inventory, while support sources and perceived external pressures were assessed via a custom questionnaire. Multiple regression analyses were conducted to assess predictive relationships.Results: Burnout was significantly associated with perceptions of changes in the educational system. Institutional support from the education system was linked to lower burnout levels, while support via social media was associated with higher burnout and disengagement. Other factors, such as concerns about the economy, climate change, and war, were not significantly associated with burnout.Conclusion: Findings highlight the critical impact of systemic educational reform as a unique stressor contributing to burnout among school principals. Institutional support appears to buffer this effect, while reliance on informal networks such as social media may reflect deeper professional distress. These results suggest the need for structural support mechanisms tailored to school leadership roles.

Celem przeprowadzonego badania było zweryfikowanie oldenburskiego kwestionariusza wypalenia zawodowego (ang. Oldenburg Burnout Inventory, OLBI) jako narzędzia użytecznego w badaniu wypalenia zawodowego dyrektorów szkół i przedszkoli. Kwestionariusz opiera się na założeniach modelu „wymagania w pracy – zasoby” (ang. Job Demands–Resources model, JD-R) i mierzy dwa wymiary wypalenia zawodowego: wyczerpanie (ang. exhaustion) i brak zaangażowania (ang. disengagement). W badaniu uczestniczyli dyrektorzy szkół publicznych i przedszkoli zlokalizowanych w dużym mieście w Polsce. Do analizy ostatecznie zakwalifikowano 175 wypełnionych kwestionariuszy, a odrzucono 12 ankiet, w których odnotowano braki danych. Oldenburski kwestionariusz wypalenia zawodowego, wykorzystany w badaniu wypalenia zawodowego dyrektorów szkół i przedszkoli, ma wystarczająco dobre wskaźniki rzetelności – zarówno dla całej skali, jak i dla obu podskal α Cronbacha przekroczyła zalecaną wartość 0,7. Przeprowadzona eksploracyjna analiza czynnikowa nie w pełni potwierdziła jednak zakładaną strukturę dwuczynnikową. Na podstawie pogłębionych analiz można rekomendować stosowanie polskiej wersji językowej testu OLBI do pomiaru wypalenia zawodowego wśród osób pełniących funkcję dyrektorów szkół i przedszkoli.

Wzrastające zainteresowanie edukacją międzykulturową oraz innymi procesami społecznymi, które kształtują postawy wobec odmiennych kultur, rodzi potrzebę tworzenia narzędzi umożliwiających ich diagnozę. Celem badań przedstawionych w artykule była adaptacja kwestionariusza SUR (ang. Miville-Guzman Universality-Diversity Scale – Short Form, MGUDS-S) służącego do pomiaru postaw wobec podobieństw i różnic kulturowych w grupie adolescentów. Kwestionariusz mierzy postawę SUR, charakteryzującą się rozpoznawaniem zarówno podobieństw (uniwersalność), jak i otwartością oraz akceptacją wobec różnic (różnorodność). Składa się z trzech komponentów: (1) behawioralnego – kontakt z różnorodnością, (2) poznawczego – akceptacja/uznanie różnorodności, (3) emocjonalnego – samopoczucie w obecności innych. Badania przeprowadzono na próbie 3421 uczniów w wieku 14–16 lat. Teoretyczną trafność kwestionariusza sprawdzono za pomocą eksploracyjnej i konfirmacyjnej analizy czynnikowej, natomiast jego rzetelność (zgodność wewnętrzną) za pomocą współczynnika alfa Cronbacha. Analiza czynnikowa nie potwierdziła pierwotnych założeń teoretycznych, co skłoniło autorów do przeprowadzenia odrębnych analiz dla każdej z trzech podskal. Dwie podskale – kontakt z różnorodnością i akceptacja różnorodności – wykazały spójność oraz satysfakcjonującą rzetelność (α = 0,75 i 0,77). W przypadku trzeciej podskali – samopoczucie w obecności innych – analiza wykazała dwuczynnikową strukturę. Po wykluczeniu jednej pozycji testowej podskala uzyskała jednorodność, a współczynnik α Cronbacha wyniósł 0,76. Pomimo wskazanych ograniczeń polska wersja MGUDS-S może być stosowana do pomiaru postaw adolescentów wobec różnorodności kulturowej. W badaniu dziewczęta uzyskały wyższe wyniki we wszystkich skalach, co świadczy o większej akceptacji różnic kulturowych w porównaniu z chłopcami. Zaobserwowano bardzo słabą ujemną korelację między kontaktem z różnorodnością a statusem materialnym rodziny oraz słabą dodatnią korelację między wiekiem uczniów a poziomem akceptacji różnorodności.