El uso de herramientas digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha influido de manera significativa en el ámbito educativo, presentando numerosas ventajas y posibilidades para docentes y estudiantes. Sin embargo, la integración de estas tecnologías enfrenta desafíos significativos, como la falta de capacitación docente y el acceso desigual a infraestructura tecnológica, particularmente en áreas rurales. Este estudio, realizado en la Unidad Educativa José Mejía Lequerica, tuvo un enfoque cuantitativo y un diseño descriptivo-transversal, se aplicó una encuesta a 11 docentes para evaluar sus competencias digitales y la percepción sobre el impacto de las tecnologías en el aprendizaje. Los resultados indicaron una adopción moderada de herramientas digitales en las clases, con una tendencia generalizada hacia el uso de estas tecnologías. Se concluyó que, existen dificultades en la formación y la carencia de recursos tecnológicos adecuados limitan su capacidad para utilizar estas herramientas de manera constante y variada en el aula.

La inteligencia artificial (IA) se ha convertido en una herramienta poderosa para la innovación en la educación superior, ofreciendo nuevas posibilidades para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este artículo explora la implementación de la IA en la Universidad Técnica de Manabí (UTM) por parte del profesorado, analizando cómo esta tecnología puede transformar las metodologías de enseñanza tradicionales. Esta investigación presenta una metodología documental sustentada con un enfoque mixto, debido a que se aplican entrevistas a 40 docentes y un cuestionario a 160 estudiantes de la Facultad de Ciencias Informáticas de la UTM. Los instrumentos permitieron examinar la percepción, los desafíos y las oportunidades que la IA presenta en el ámbito académico. Los resultados indican que la IA no solo facilita la personalización del aprendizaje y el acceso a recursos educativos de alta calidad, sino que también plantea desafíos relacionados con la capacitación docente y la adaptación curricular. Este estudio concluye que, aunque la implementación de la IA en la UTM está en sus primeras etapas, tiene el potencial de mejorar significativamente la calidad educativa, siempre y cuando se acompañe de una estrategia integral de formación y adaptación pedagógica.

Las actividades lúdicas son juegos y actividades divertidas que se realizan con un propósito educativo, son muy importantes para el desarrollo de los niños especialmente para el desarrollo de su motricidad gruesa, por lo que el objetivo principal de la investigación consiste en diseñar un conjunto de actividades lúdicas para el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 años. Para este fin se sistematizó los referentes teóricos que sustentan el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 años, se realizó un diagnóstico del estado actual del desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 años en la Escuela de educación Básica Lorenzo Luzuriaga de la Ciudad de Portoviejo, esto sirvió como base para elaborar el conjunto de actividades lúdicas para el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 años, mismas que fueron valoradas por especialistas. Se realizó esta investigación bajo un enfoque mixto, estudiando la realidad existente en el contexto educativo a través de un proceso observacional para la descripción y caracterización de las variables integradas en el tema de estudio, con un diseño de investigación no experimental que permitió obtener como resultado que, a pesar de los esfuerzos realizados por docentes y padres de familia por implementar las actividades asignadas, estas al no ser aplicadas en un ambiente educativo apropiado y sin la supervisión de docentes capacitados impactó negativamente en el desarrollo de la motricidad gruesa de un porcentaje significativo de los niños.

La comunicación es un proceso imprescindible en los humanos, establece el avance y desarrollo de la sociedad, pero es necesario que sea efectiva y eficaz, especialmente en la educación. En el presente artículo como objetivo, se analiza la comunicación asertiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como elemento imprescindible para generar conocimiento y fortalecer la interacción en el aula de clase. El estudio se llevó a cabo en la U.E. 18 de octubre de la ciudad de Portoviejo provincia de Manabí. Se aplicó un paradigma crítico reflexivo como factor necesario para el proceso formativo actual; con un enfoque mixto y un nivel descriptivo apoyados en la técnica de la observación y el análisis documental. Se hizo una revisión bibliográfica donde se consultaron materiales académicos como libros electrónicos, repositorios de universidades y artículos científicos de revistas de alto impacto. De acuerdo con los resultados, la comunicación asertiva presente en el desempeño de los docentes es de 50%, existe déficit en la mitad. Respecto al aprendizaje, el 83% de los estudiantes entiende lo que el docente explica y el 33% de los docentes utiliza una comunicación adecuada. Se concluye que el proceso educativo ha estado limitado debido a la presencia de la educación tradicional basada en una comunicación vertical, lo que reduce la posibilidad de desarrollar una comunicación asertiva y limita el desarrollo de las habilidades comunicacionales de los estudiantes. Según la revisión documental, la comunicación asertiva permite dirigir la actividad sistémica en el ciclo de preparación del especialista con un carácter ordenado y coordinado, de modo que, el desarrollo de las partes socio psicológicas de la comunicación se fortalece en el aula de clases. PALABRAS CLAVE: comunicación asertiva; enseñanza; aprendizaje, estudiantes. Assertive communication in the teaching and learning process of unified general high school students ABSTRACT Communication is an essential process in humans, it establishes the progress and development of society, but it is necessary that it be effective and efficient, especially in education. In this article, as an objective, assertive communication is analyzed in the teaching and learning process, as an essential element to generate knowledge and strengthen interaction in the classroom. The study was carried out in the E.U. October 18 in the city of Portoviejo, province of Manabí. A reflexive critical paradigm was applied as a necessary factor for the current training process; with a mixed approach and a descriptive level supported by the technique of observation and documentary analysis. A bibliographic review was made where academic materials such as electronic books, university repositories and scientific articles from high-impact journals were consulted. According to the results, assertive communication present in the performance of teachers is 50%, there is a deficit in half. Regarding learning, 83% of students understand what the teacher explains and 33% of teachers use adequate communication. It is concluded that the educational process has been limited due to the presence of traditional education based on vertical communication, which reduces the possibility of developing assertive communication and limits the development of students' communication skills. According to the documentary review, assertive communication allows directing the systemic activity in the specialist preparation cycle with an orderly and coordinated character, so that the development of the socio-psychological parts of communication is strengthened in the classroom. KEYWORDS: assertive communication; teaching; learning; students.

Este artículo presenta una revisión sistemática de la literatura en el campo de las competencias tecno-pedagógicas de los docentes en el ámbito de la educación, el análisis exhaustivo de investigaciones previas destaca la creciente importancia de que los educadores adquieran habilidades tecnológicas específicas para enriquecer sus prácticas pedagógicas en un entorno educativo en constante evolución, donde el impacto de las competencias tecno-pedagógicas en la práctica docente es evidente en la literatura revisada. En el presente artículo se realiza una revisión sobre la adquisición de estas competencias, no solo facilita la enseñanza en línea, sino que también enriquece la enseñanza presencial y permite una mayor personalización del proceso de aprendizaje. El objetivo de esta investigación fue recopilar información y analizar los estudios previos que han evaluado las competencias tecno-pedagógicas en los docentes en la educación. La metodología seguida se basó en la revisión de treinta y dos artículos indexados en las principales bases de datos Redalyc, Scielo, Dialnet y Google Académico. Los términos de búsqueda utilizados fueron: competencias tecno-pedagógicas, educación, competencias docentes, tecnología, pedagogía y aprendizaje. Se concluye que las competencias tecno-pedagógicas en los docentes y su impacto en la educación, contribuyen al desarrollo de estrategias efectivas de formación y apoyo para los educadores en la era digital.

El artículo describe los resultados de una investigación que tiene el propósito de elaborar una guía didáctica para el desarrollo del lenguaje en niños de 4 años de la escuela “José de Vasconcellos”. Los referentes teóricos están enmarcados en los postulados de las teorías constructivistas Piagetiana y Vigotskyana, en lo que respecta al desarrollo del lenguaje. Metodológicamente, la investigación se enmarcó en un enfoque cualitativo, con el método de Investigación Acción según el modelo de Elliot (2000). Para la recolección de información se pusieron en práctica la revisión documental y la observación participante, con el uso de las notas de campo para el registro de datos. El grupo objeto de estudio estuvo conformado por 18 estudiantes, 18 padres de familia, 1 docente y la directora del plantel. El estudio se desarrolló en tres fases, la fase uno permitió descubrir algunas debilidades en el desarrollo del lenguaje de los niños; la fase dos sirvió para activar la participación de los involucrados para el diseño de la guía didáctica, asumida según Hernández (2015). En la fase tres se validó la guía mediante expertos y se aplicó en prueba a un grupo de niños. Sometido el proceso a la discusión cooperativa, se concluye que la investigación es pertinente, siendo recomendable su aplicación a niños de cuatro años de edad.