(1) Introduction: This article addresses the relationship between students’ emotional experiences—mediated by their regulation strategies—and their intention of dropping out. (2) Materials and Methods: An ad hoc questionnaire was designed based on Pekrun’s Control-Value Theory of Achievement Emotions focusing on three different settings (study, classroom, and exam). Data were collected from 2183 university students. Descriptive, frequency, and correlation analysis were conducted. Also, linear regression analyses and scatter plots were performed. A comparative regression analysis was used with the aim of facilitating the understanding of the mediating effect of emotional regulation strategies. (3) Results: Academic emotions were found to have a significant impact on dropout ideation. The effects of emotional regulation strategies as significant moderators in this relationship were observed, exhibiting variations depending on the context. (4) Discussion: Dropout ideation escalates in the presence of elevated levels of unpleasant emotions and diminished levels of pleasant emotions. The utility of possessing effective emotional regulation strategies becomes evident in mitigating dropout ideation during emotionally challenging academic situations.

The education sector has been confronted with different challenges due to the situation caused by the pandemic, when families were asked to be confined at home as well as return when schools were opened. This lockdown situation presented both a challenge for the EdTech sector and for teachers and families. Consequently, this study analyzes the importance of online methodologies, usage of an educational resource example, and the impact of the lockdown. Thus, these objectives are assessed from different perspectives such as users’ consumption, technical challenges of cloud architecture and experience from teachers who have used the platform during the lockdown. In this way, to understand the challenges of Cloud architecture, the structure of the Pre-COVID-19 platform and the changes implemented to adapt to the new needs are described. An increase in schools’ subscriptions was observed when home lockdown was decreed, the differences in usage with the return to the classroom are also discussed. The research methodology entailed an assessment instrument developed for teachers. Teachers highlight the contents of Smile and Learn platform and their motivational characteristics for the students’ learning. The assessment points out the limitations that many teachers face while using these resources.

La metodología de enseñanza y aprendizaje universitario más consolidada es la lección magistral, en la que un docente, unidireccionalmente y con mínima interacción con los estudiantes, transmite sus conocimientos. Esta metodología no deja de acumular críticas frente a otras más activas. Sin embargo, estas requieren usualmente grandes cambios, que no se asumen por muchos docentes, y provocan una reticencia al cambio. En pro de superar esta limitación, el objetivo de este artículo es contrastar la eficiencia de la denominada lección magistral interactiva, un punto medio entre metodologías magistrales y activas que, con menos cambios, pueda aportar igualmente beneficios. Para esto, se puso a prueba en un estudio piloto con 44 estudiantes universitarios, quienes se evaluaron a través de instrumentos de valoración ad hoc con medidas pre, procesuales y pos, así como la toma de registros –sistematizados participantes– de conductas en el aula en las cinco asignaturas de los estudiantes (4 magistrales clásicas o control y 1 interactiva o diana), de la mano de dos observadores independientes. Los resultados obtenidos fueron satisfactorios, y se registraron las interacciones buscadas que parecen haber influido en variables psicológicas relevantes (motivación, atención, aburrimiento…) frente a las clases con metodología clásica (tamaños del efecto grandes). Asimismo, se destaca la utilidad percibida de diferentes herramientas (debate, roleplayings...), y el modelo humano de enseñanza frente a uno cognitivo. Los resultados del estudio piloto son satisfactorios (fácil implementación, altos beneficios y bajo costo), lo cual invita a continuar el desarrollo de esta metodología con un mayor número de participantes (estudiantes y docentes).

En España, desde la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en el curso 2010-2011 se marcó, entre otros muchos, un claro objetivo: la evaluación de la enseñanza. En términos generales, la forma de valoración seleccionada por las instituciones educativas se concentra en la evaluación docente (en el profesorado). Sin embargo, el enfoque aquí expuesto pretende ir más allá y considerar la interacción profesorado-estudiantado, buscando contrastar las opiniones de ambos grupos, tomándolos como agentes activos y responsables de la enseñanza universitaria. Para ello, se han seleccionado 2 grupos: uno, de profesorado de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid -UCM- (N = 88) y, otro, de estudiantado de la misma Facultad (N = 369). Objetivo: captar las diferencias y semejanzas del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. Con este fin se han elaborado dos instrumentos de valoración ad hoc. Los resultados mostraron unos niveles de proactividad, de motivación y de atención inferiores a los esperados, niveles de aburrimiento altos, un descontento generalizado con el modelo clásico de enseñanza (clase magistral) y del tipo de evaluación (exámenes), además de considerar el enfoque docente como poco práctico. El objetivo prioritario del alumnado: aprobar más que aprender (M > 6 en todos los grupos, siendo el rango de la escala valorativa de 1-7). Asimismo, se ha podido observar que el problema se encuentra en el cómo se enseña y se aprende, más que en el qué (currículo o conocimiento del profesorado), indicando la necesidad de un cambio en la metodología docente (cómo), antes que una revisión de los contenidos.

La notable expansión durante las últimas décadas de los centros universitarios privados en España ha suscitado múltiples comparaciones con las universidades públicas. Sin embargo, desde la perspectiva de la psicología de la educación, han sido menos exploradas las percepciones y creencias al respecto —ajustadas o no a la realidad- de los estudiantes universitarios. A raíz de ello se plantea un estudio de screening cuyo objetivo principal es indagar en las opiniones de egresados en los últimos 5 años y estudiantes de universidades públicas sobre sus percepciones entre estos dos modelos de financiación. Han participado 102 personas (25.5% varones y 74.5% mujeres) que actualmente estudian en la universidad (55.9% del total) o que han terminado sus estudios en los últimos 5 años (44.1%). Se desarrolló un instrumento de valoración ad hoc con el que se evaluaron las percepciones de los participantes. Se analizaron estadísticos descriptivos, correlaciones y diferencias de medias entre ambos grupos. Los resultados más destacables indican que, aunque los participantes encuentran algunos indicadores de calidad (materiales, clases prácticas, trato cercano…) más presentes en las privadas, destacan las públicas en cuanto a calidad docente e investigadora. Por otro lado, aunque encuentran que las universidades privadas se adaptarán mejor a la situación de la pandemia, especialmente en relación al modelo online de docencia, también ven una oportunidad de mejora para las universidades públicas. Estos hallazgos pueden señalar un camino a seguir en cuanto a la orientación universitaria, la docencia o las becas universitarias.

University dropout is a global challenge, affecting 21% of students according to the OECD. Objective. To assess dropout ideation, its main motivations, and the potential relationship with academic engagement. Method. 627 students from universities in Spain and Bolivia were evaluated using an ad hoc instrument for dropout ideation and the engagement scale by López-Aguilar et al. (2021). Results. 30.6% showed intermediate dropout ideation and 14.4% high ideation, influenced by psychological factors in Spain and socio-economic factors in Bolivia, with no significant relationship with engagement. Conclusion. Further exploration of the phenomenon is needed, considering other instruments and sociodemographic variables.