The growing problem of mental health in the university population, as a consequence of the COVID-19 pandemic, has generated the need to consider positive variables to address this situation. Life satisfaction and academic engagement are two constructs that emerge as conceptual tools oriented in this direction. The present study sought to describe the effect of academic engagement on life satisfaction in a sample of Chilean university students. A cross-sectional co-relational design was used. A total of 370 university students participated, 72.4% female and 27.6% male, aged beitive effect of engagement on life satisfaction was demonstrated, where the dimensions vigor (β = 0.462; p < 0.01) and dedication (β = 0.465; p < 0.01) acted as significant predictors (χ² = 87.077, gl = 32, p < 0.01; χ²/gl = 2.721; CFI = 975; TLI = 0.964; RMSEA = 0.068). The proposed model showed factorial invariance according to sex. The usefulness of employing these constructs as a way to manage the well-being and mental health of students in university institutions is discussed.

El presente estudio tuvo como objetivo describir los niveles de estrés, depresión y ansiedad en funcionarios de una universidad del norte de Chile, en el contexto del Covid-19. Asimismo, pretendió establecer la relación de esta sintomatología con agotamiento y sobrecarga laboral, además de diversas variables sociodemográficas y laborales. Los resultados muestran la presencia de estrés en un 55,7% de los funcionarios, depresión en un 26% de ellos y ansiedad en un 29,2%. Los mayores índices se estrés se observa en mujeres, académicos, menores de 40 años, y en trabajadores a contrata. Se verificó empíricamente el ajuste de un modelo predictivo que permitió evidenciar que la sobrecarga laboral percibida permite explicar el agotamiento laboral, y, a su vez, esta variable predice el estrés evidenciado por los funcionarios de la Universidad. Se concluye analizando las implicancias de los resultados en la gestión de instituciones de educación superior, considerando el actual contexto pandémico.

Introducción: El UWES es uno de los instrumentos más utilizados en el ámbito mundial para medir el compromiso académico. Objetivo: del presente estudio fue describir y comparar las propiedades psicométricas del UWES 17S y el UWES 9S en estudiantes universitarios chilenos. Método: participaron 541 estudiantes de una universidad chilena, quienes contestaron de forma voluntaria los instrumentos señalados. 61,6% de ellos cursaban primer año y un 38,4% niveles superiores. Resultados: al comparar siete modelos estructurales, los mejores indicadores de ajuste fueron encontrados en el UWES 9S de acuerdo con un modelo de tres factores y a un modelo bifactor (X2 /df=2.316; CFI=.977; TLI=.952; RMSEA=.071). El UWES 9S mostró indicadores de confiabilidad ω de McDonald entre .67 y .83 en sus tres factores, demostrándose también la invarianza de su estructura de tres factores según sexo y en distintos niveles de estudio. Discusión: se concluye que el UWES 9S presenta adecuadas propiedades psicométricas que avalarían su uso para medir el compromiso académico en estudiantes universitarios chilenos.

Se reportan los resultados de una investigación cualitativa que tuvo como objetivo describir e interpretar las teorías subjetivas de docentes acerca de su salud laboral. Se trabajó con 46 profesores de cuatro liceos públicos de dos comunas de la Región de Atacama, Chile, que se seleccionaron bajo el criterio de representatividad de casos. Se aplicaron ocho entrevistas en profundidad y seis grupos de discusión. Mediante la técnica de análisis de la Grounded Theory y análisis específico para teorías subjetivas; se encontró que las teorías subjetivas sobre salud laboral docente están relacionadas con los significados subjetivos que los docentes le otorgan a la profesión, enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, y que las características de su estructura y contenido conllevan más bien a una inhibición del autocuidado de su salud laboral. En la discusión se analiza la implicancia que esto tiene para la salud laboral del profesor y se proponen orientaciones que podrían propiciar, a partir del cambio subjetivo, el desarrollo de teorías subjetivas de mayor elaboración y complejidad, que orienten la acción hacia el autocuidado de la salud laboral docente.

Antecedentes: el estrés percibido hace referencia al grado en que las personas perciben las demandas de su entorno como impredecibles e incontrolables. Las escalas PSS-14 y PSS-10 son los instrumentos más utilizados a nivel mundial para evaluar este constructo. Objetivo: describir las propiedades psicométricas de la EEP de 14 y 10 ítems en docentes chilenos, e indagar la invarianza estructural de sus modelos según el sexo de los/as docentes. Método: se efectuó un estudio instrumental en una muestra de 206 profesores. Resultados: el análisis factorial confirmatorio, a través de un método de máxima verosimilitud robusto (MLR), mostró los mejores indicadores de ajuste en los modelos de dos factores relacionados: en el PSS-14 (X2 = 166.693, gl = 76, p < .001; CFI = .918; TLI = .901; RMSEA = .076) y en el PSS-10 (X2 = 59.979, gl = 34, p < .001; CFI = .968; TLI = .957; RMSEA = .061). Los coeficientes ω McDonald’s fueron favorables para los factores de ambas escalas. Asimismo, se constató la invarianza de la estructura de dos factores para hombres y mujeres en los dos instrumentos. Conclusión: se concluye que estos antecedentes avalarían el uso de estos instrumentos en docentes chilenos. Contribución de autoríaRJG y FGD: todos los autores participaron en la redacción y revisión del manuscrito.

This cross-sectional, non-experimental, correlational study tested a structural equation model based on Demands-Resources Theory (Demerouti et al.) applied to the university context, to examine the associations of academic demands (mental demands, work style, emotional demands, conflict with lecturers, and career choice anxiety) and academic resources (support from lecturers, possibility of personal development, information, feedback, and perceived control) with emotional exhaustion and academic engagement. A total of 424 university students from Chile participated. The model, estimated using WLSMV, showed adequate fit: χ ² = 2,604, p < 0.001; CFI = 0.964; TLI = 0.962; RMSEA = 0.050, 90% CI [0.048, 0.053]; SRMR = 0.069. Academic demands were positively associated with emotional exhaustion ( β = 0.88, p < 0.001, R ² = 0.78). In contrast, academic resources were positively associated with engagement ( β = 0.72, p < 0.001, R ² = 0.52). Additionally, a significant negative covariance was observed between resources and demands ( β = −0.35, p < 0.001). The findings support the applicability of the SD-R model in academic contexts and suggest that strengthening institutional resources may help reduce student burnout risk and promote academic engagement.