We report a novel proposal for reducing the digital divide in rural multigrade schools, incorporating knowledge of robotics with a STEM approach to simultaneously promote curricular learning in mathematics and science in several school grades. We used an exploratory qualitative methodology to implement the proposal with 12 multigrade rural students. We explored the contribution of the approaches to the promotion of curricular learning in mathematics and science and the perceptions of using robotics to learn mathematics and science. As data collection techniques, we conducted focus groups and semi-structured interviews with the participants and analyzed their responses thematically. We concluded that the proposal could contribute to meeting the challenges of multigrade teaching. Our findings suggest that the proposal would simultaneously promote the development of curricular learning in mathematics and science in several school grades, offering an alternative for addressing various topics with different degrees of depth.

La enseñanza multigrado tiene el desafío de garantizar oportunidades de acceso a experiencias de aprendizaje auténticas y relevantes, tal como aquellas a las que pueden optar los alumnos en contextos tradicionales de escolaridad. En este artículo de reflexión argumentamos que una forma de hacer frente a este y otros desafíos de la enseñanza en contextos multigrado es implementar la educación STEM, apoyando y alentando a los docentes a diseñar unidades curriculares STEM integradas. Comenzamos este artículo compartiendo algunas consideraciones sobre los principales desafíos de la educación multigrado y el potencial que tiene la educación STEM integrada para abordarlos. A continuación, analizamos el propósito de diversas estrategias de enseñanza en contextos multigrado reportadas en la literatura y exponemos los principales desafíos asociados al diseño de unidades STEM integradas, identificando aspectos clave que se deben considerar para desarrollar este tipo de propuestas en tales contextos. Finalmente, sobre la base de los aspectos identificados, ofrecemos una alternativa para acercar la educación STEM al aula multigrado, proponiendo un marco que oriente el diseño de unidades STEM integradas en estos contextos.

El diseño de unidades STEM integradas en contextos escolares tradicionales ha sido ampliamente investigado. Sin embargo, no se ha explorado cómo elaborar este tipo de propuestas en contextos multigrado. Este estudio tiene como objetivo determinar la valoración de un grupo de docentes sobre la pertinencia y viabilidad de un marco que orienta el diseño de unidades STEM integradas en contextos multigrado. Además, se exploraron sus percepciones sobre la educación STEM y su implementación en estos contextos. Utilizando un diseño de investigación evaluativa con modalidad participativa en el contexto de un curso de desarrollo profesional en STEM, se implementaron grupos focales a lo largo de las sesiones, y se elaboró y aplicó un cuestionario al final del desarrollo profesional. Los hallazgos sugieren que el marco analizado es relevante y factible, pero se podrían integrar mejor algunas etapas. El profesorado está abierto a aprender para implementar este tipo de educación, la cual ve como una oportunidad para contextualizar e integrar conocimientos. Aun así, informan que necesitan un apoyo más constante y duradero para aplicarlo en sus aulas.

En Chile, el Ministerio de Educación ha comenzado a incentivar el trabajo interdisciplinario entre matemáticas y otras asignaturas STEM, alentando al profesorado a realizar actividades integradas. Esto genera la necesidad de analizar en qué forma las actividades sugeridas en los programas de estudio podrían ser utilizadas por los docentes para avanzar desde la contextualización interdisciplinar al desarrollo de aprendizajes interdisciplinarios. Utilizando un enfoque cualitativo, basado en un análisis de contenido, se analizó el caso del programa de estudio de matemáticas vigente para primer año medio, con el objetivo de determinar qué enfoques de integración se podrían desarrollar para integrar matemáticas y física utilizando las actividades sugeridas. Los resultados muestran, en los temas abordados, la falta de componentes conceptuales y procedimentales que permitan desarrollar enfoques de integración generadores de aprendizajes profundos en ambas disciplinas. A su vez, se evidencia la ausencia de orientaciones para que los docentes contextualicen interdisciplinariamente estos aprendizajes.

AI literacy is a fundamental competency for preventing social exclusion, yet its integration into rural education is hindered by a double divide: the reliance of current tools on unavailable connectivity and their mismatch with the heterogeneous realities of rural classrooms, including multigrade settings. This study evaluates a purpose-built offline mobile application through participatory workshops with 96 rural teachers in Los Lagos, Chile, using the System Usability Scale (SUS) and inductive thematic analysis. The application achieved acceptable usability (SUS = 76.1, SD = 16.3), with teachers perceiving it as responsive to classroom heterogeneity (92.0%, $n=81$ of 88) and as promoting AI concept understanding (95.6%, $n=65$ of 68). Qualitative analysis revealed a substantial digital gap: teachers identified hardware scarcity and deficiencies, unstable infrastructure, and the absence of specialized training as primary barriers. These findings suggest that while the application addresses immediate connectivity and pedagogical constraints, sustainable AI literacy in rural schools requires a holistic strategy combining purpose-built tools with infrastructure investment and teacher training.

This study seeks to identify the practices of integration of learning in STEM areas used by multigrade teachers, their perceptions about the integration of STEM subjects and their implementation in these contexts. An exploratory study with a quantitative approach of descriptive scope was conducted with the participation of 33 multigrade teachers from two regions of Chile. A closed questionnaire was elaborated and answered by the teachers through an online platform. The results suggest the development of integration practices ranging from the promotion of fragmented learning to the construction of interdisciplinary knowledge. There is also evidence of the implementation of teaching strategies that tend towards homogeneity, and positive perceptions towards the integration of STEM subjects. It is concluded that there is a need to generate support programs and materials aimed at promoting deep and balanced learning in STEM areas that address the heterogeneity present in these classrooms. Este estudio busca identificar las prácticas de integración de aprendizajes en áreas STEM utilizadas por profesores multigrado, sus percepciones sobre la integración de las asignaturas STEM y su implementación en estos contextos. Se realizó un estudio exploratorio con enfoque cuantitativo de alcance descriptivo en el que participaron 33 profesores multigrado de dos regiones de Chile. Se elaboró un cuestionario cerrado respondido por los docentes a través de una plataforma online. Los resultados sugieren el desarrollo de prácticas de integración que van desde la promoción de aprendizajes fragmentados a la construcción de saberes interdisciplinarios. También se evidencia la implementación de estrategias de enseñanza que tienden a la homogeneidad, y percepciones positivas hacia la integración de asignaturas STEM. Se concluye la necesidad de generar programas y materiales de apoyo orientados a la promoción de aprendizajes profundos y equilibrados de las áreas STEM que atiendan a la heterogeneidad presente en estas aulas.