We report a novel proposal for reducing the digital divide in rural multigrade schools, incorporating knowledge of robotics with a STEM approach to simultaneously promote curricular learning in mathematics and science in several school grades. We used an exploratory qualitative methodology to implement the proposal with 12 multigrade rural students. We explored the contribution of the approaches to the promotion of curricular learning in mathematics and science and the perceptions of using robotics to learn mathematics and science. As data collection techniques, we conducted focus groups and semi-structured interviews with the participants and analyzed their responses thematically. We concluded that the proposal could contribute to meeting the challenges of multigrade teaching. Our findings suggest that the proposal would simultaneously promote the development of curricular learning in mathematics and science in several school grades, offering an alternative for addressing various topics with different degrees of depth.

This research comprises the design of a strategy to develop critical thinking skills throughout the physics courses in engineering careers, trough collaborative work, problem-based learning (PBL) and virtual classroom interactions. To know any student’s development level and propose improvements to the learning strategy, an evaluation instrument is applied, seeking to increase the learning effectiveness before the course has finished. In various research stages a mixture of quantitative, qualitative, and inductive-deductive methods is used. An open-end questions instrument is adapted to show the initial and final critical thinking skills from the students. This didactic instrument focuses on developing critical thinking trough the usage of collaborative work to solve problems in virtual classrooms. The results shown that students demonstrate cognitive skills that allowed them to find the right solutions based on analysis and inference with various proceedings.

Este artículo reporta el estudio de las variables subyacentes al estrés académico en dos poblaciones diferenciadas de estudiantes citadinos que cursan asignaturas de Física en instituciones de educación superior (Colombia y México). El inventario utilizado es el de Polo, Hernández y Pozo (1996), el cual mide dos dimensiones: respuestas al estrés y actividades que producen estrés. Se ha considerado una dimensión adicional que considera aspectos propios de la clase de Física. La población de estudiantes universitarios que participaron en cada comunidad fue de 124 por país. El instrumento tiene una confiabilidad de 0,918 (Col) y 0,937 (Mxn); la medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin fue de 0,838 (Col) y 0,878 (Mxn); la varianza interpretada 61,40 % (Col) y 64,46 % (Mxn). Los resultados muestran cuatro variables subyacentes a la población de estudiantes en Colombia (respuestas al estrés [RE], interacción [I], la evaluación [E] y actividad escolar extra [AEE]); en tanto que en México hay tres variables subyacentes al estrés (respuestas al estrés [RE], la evaluación [E] y entorno escolar [EE]). Las respuestas al estrés tienen diferencias entre las poblaciones. La evaluación, al igual que otros estudios, se muestra como una variable que subyace al estrés académico en ambas poblaciones; sin embargo, su comprensión muestra diferentes fuentes.

Este trabajo presenta los resultados de un proceso de validación y confiabilidad de un test conceptual sobre fenómenos de reflexión y refracción de ondas sonoras, llevado a cabo en línea mediante tecnologías aplicadas al conocimiento (TAC). El desarrollo de este proceso se hizo por medio de la teoría clásica de los test como marco teórico y el uso de sitio web para la implementación a distancia. Las TAC ayudaron a que el proceso de validación fuera más ágil y se extendiera a una muestra mayor, lo que facilitó la aplicación en diversas universidades de México, Colombia y Chile. La obtención y el análisis de datos para la validación y confiabilidad del instrumento se generó por medio de un sistema diseñado específicamente para este trabajo, que permitió la realización de la estadística necesaria para lograr indicadores como dificultad, discriminación y fiabilidad. La obtención de un test que se puede aplicar y resolver en línea resulta una novedad en el medio de la física educativa.

El propósito de este estudio es adaptar el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) a la enseñanza de la física a estudiantes de educación secundaria. En este estudio, el maestro desarrolla una diferenciación específica y oportuna de sus lecciones tomando en cuenta el DUA como punto de partida para planificar la enseñanza, flexibilizar los componentes, y alcanzar las metas propuestas. Los resultados muestran que la metodología no solo potencia una enseñanza efectiva y novedosa, sino que también permite un grado de adaptación diferenciado que puede aplicarse a variedad de necesidades y requerimientos. Se muestra que la enseñanza por parte de los maestros puede ofrecer una variedad de ambientes de aprendizaje universales que ofrecen múltiples oportunidades, pero con adaptaciones específicas. Se concluye que la atención a la diversidad en las aulas debe ser atendida por la autoridad educativa a través de la participación de cada uno de los actores educativos y que la responsabilidad no solo debe recaer en los docentes.

Durante la pandemia del COVID-19, fue difícil ajustar la práctica pedagógica a contextos digitales, donde el uso de las nuevas tecnologías para la información y la comunicación (NTIC) eran necesarios para desarrollar las clases. En este periodo de tiempo, fue posible probar que las clases en línea no solo eran factibles sino adecuadas en contextos en los que el grueso de la población estudiantil está inmerso hoy en día, tales como las redes sociales o las plataformas digitales. El uso del marco de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en física constituyó una estrategia adecuada para planificar la enseñanza, brindando opciones para estudiantes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), dada la posibilidad de crear ambientes de aprendizaje universales utilizando tecnología o herramientas convencionales como la pizarra o los juguetes didácticos, así como adecuando las condiciones de aprendizaje a las necesidades de los estudiantes. Este trabajo de investigación muestra los resultados del uso de la metodología DUA en física en dos contextos diferentes educativos.