The COVID-19 pandemic had a great impact on the process of integrating digital technologies in higher education and caused digital stress among professors, mainly in countries with a lower level of digitalization. In this work, quantitative research was carried out on the stress of professors in Venezuela due to the digitalization of their teaching activities caused by the pandemic, and gender gaps were identified in this regard. This digital stress was compared with that of professors in other countries with a low level of digitalization. For this purpose, a questionnaire designed by the authors was used. The questionnaire was distributed to a sample of 129 Venezuelan professors and 132 professors from countries with low digitalization levels. As a result, it was found that Venezuelan professors have lower digital competence and lower digital stress than their colleagues in weakly digitized countries, and that digital stress decreases as digital competence increases. Moreover, among Venezuelan professors, there was a strong gender gap in digital stress, which was higher among females in all subject areas, except for Health Sciences. This gender gap is specific to Venezuela since it differs from that in countries with low digital levels. According to the results, we urgently recommend investing resources in the digital training of faculty members, especially in regards to the integration of female professors.

Educational institutions are in constant challenge in the middle of the digital age, which has implied the review, adaptation and implementation of training by competencies. This has required changes in the creation of a learning environment conducive to knowledge activity; hence, the objective of this research focused on understanding the ontoepistemological competences that emerged in the face-to-face-digital transit. The qualitative research opted for the analysis of the information of the Grounded Theory and concludes in the concept of ontoepistemological competence as the integration of knowledge from three visions: being, cognition and doing.

Este artículo de investigación tuvo como objetivo indagar los significados en la trama de las experiencias surgidas en el intercambio con herramientas de inteligencia artificial generativa como ChatGPT, Gemini y Copilot, con el propósito de comprender cómo dichas interacciones contribuyen a la redefinición de los procesos de investigación y aprendizaje en la vida universitaria. El estudio se desarrolló desde la fenomenología hermenéutica en seguimiento del método heideggeriano constituido por un momento fenomenológico y la organización de los argumentos de cada informante. La reconstrucción interpretativa dio lugar a los hallazgos representados en dos macrocategorias: redefinición o nueva lectura de la investigación y el aprendizaje y desafíos éticos de autoría asociados al uso de la IA. Se concluye con una propuesta de redefinición de la investigación y del aprendizaje universitario que constituye un aporte teórico conceptual y se consolida como una contribución metodológica para comprender la dinámica epistémica en la producción de saberes con IA.

El objetivo de este estudio se centró en analizar el concepto ético en el contexto educativo. La metodología abordada fue el método hermenéutico por su interés particular en la interpretación de textos. La entrevista a profundidad fue la técnica indagatoria que permitió el análisis del corpus lingüístico identificado. El sendero investigativo resultó en el diseño de la investigación entendido como el qué, es decir, la exploración de constructos tanto en docentes y en estudiantes. Por su parte, el cómo investigar se realizó a través de la relación establecida con los informantes. Dado el análisis e interpretación se definieron las categorías de educar según el escenario tecnológico y la necesidad de promover la integridad académica como elemento en el que el razonamiento ético se convierte en un conocimiento previo. Entre los resultados relevantes destacan: el concepto e importancia del razonamiento ético, nueve aspectos para crear ambientes favorables, seis pasos para el tratamiento de la información en una propuesta sustentada en los modelos derivados de la conducta ética y un ejemplo práctico. Se concluye que el razonamiento ético puede generar óptimas experiencias de aprendizaje y contribuir efectivamente en la producción de escritos propios que hayan recibido la ayuda de la inteligencia artificial.