This study explores university students’ perceptions of the socio-emotional profiles of school bullying actors (perpetrators, victims, and bystanders). Using a questionnaire built from a selective literature review on bullying and socio-emotional competences, and completed by 89 students, we computed response frequencies and conducted an interpretive analysis of emergent patterns. For perpetrators, the most cited triad—lack of guilt, low empathy, and anger reactivity—forms a “cold–hot” profile that enables repeated harm. For victims, emotional distress, difficulty seeking help, and social withdrawal predominate, an “affect–agency–bond” sequence that entrenches vulnerability. For bystanders, ambivalence about intervening, diffusion of responsibility (“not my problem”), and group conformity stabilize passivity.

En esta investigación documental sobre autores norteamericanos, se revisan los planteamientos más significativos que manejan sobre la relación entre la psicoeducación y los primeros auxilios psicológicos. Se puntualizan algunas directrices para la aplicación de los primeros auxilios psicológicos, y las estrategias de apoyo emocional, comunicación efectiva y promoción de la resiliencia que forman parte de las intervenciones en crisis. Se concluye que la combinación de la psicoeducación y los primeros auxilios psicológicos contribuyen a un enfoque integral y comprensivo para brindar apoyo a las personas en situaciones de crisis y trauma, ya que fortalecen la atención y promueven la salud mental y emocional, destacándose la importancia de integrar ambos aspectos en los programas y servicios de atención psicológica.

El presente artículo analiza el impacto cognitivo y emocional del rezago de aprendizaje acumulado en estudiantes de la educación pública mexicana que ingresan al nivel superior. A partir de la revisión de ocho estudios empíricos recientes, se identifican tres hallazgos convergentes: (a) el rezago se perpetúa a lo largo de la trayectoria escolar y se manifiesta en reprobación reiterada, bajos puntajes estandarizados y dominio lector limitado; (b) las carencias cognitivas erosionan la comprensión lectora, el razonamiento matemático y la capacidad de pensamiento abstracto, y (c) la experiencia sostenida de bajo desempeño mina la autoestima y la autoeficacia académica, desencadenando ansiedad y desmotivación que elevan el riesgo de abandono universitario. El artículo discute las implicaciones de este efecto cascada y propone líneas de intervención centradas en nivelación temprana, acompañamiento socioemocional y fortalecimiento de la autoeficacia.